21stcentury Lehr- und Lernprogramme HGSE

19. Jahrhundert Unterrichtskompetenzbasierte Bildung, Softskills und Kreativität

Dieses Buch dient als wesentlicher Intervention, in dem die innovativen, evangelischen und zeitgenössischen Lehre, Lernansätze, Strategien und Lernunterstützungssysteme, die in den Lernprozess einbezogen werden sollen, dargestellt, unterstützt mit Erkenntnissen. Es befasst sich mit den komplexen Herausforderungen und Einschränkungen in der Praxis, die mit Beweisen unterstützt werden, somit mögliche Ansätze, um sie anzusprechen. Es befasst sich auch mit einem interessanten Geltungsbereich von Themen, die sowohl zeitgemäß als auch für fast alle Wissenschaftlern unerlässlich sind, die eine hohe Verantwortung haben, die Lernenden auf der Universität mit den relevanten Fähigkeiten und den Kompetenzstufen an der Universität zu pflegen, zu entwickeln, zu entwickeln und auszurüsten .

"In diesem Buch geht Dr. Rajaram über eine grundlegende Präsentation bestehender Lernmethoden hinaus. Er diskutiert auch reflexiven Ansätze wie das umgedrehte Klassenzimmer und das Online-Lernen über Social Media. Dr. Rajaram bietet Einblicke zu wichtigen Themen, wie z. B. die Studenten, die durch kollaborative Arbeiten innerhalb und zwischen Gruppen motiviert sind, die Studierenden helfen, kognitive Empathie-Fähigkeiten und Führungskompetenzen zu entwickeln und in dem Klassenzimmer ein Gefühl der Gemeinschaft zu schaffen. Das Ergebnis ist ein Satz von evidenzbasierten, zeitgemäßen, wertvollen Erkenntnissen und innovativen Werkzeugen für Forscher und Pädagogen in der Hochschulbildung. " - Dr. Ludvig Levasseur, Assistent Professor in Unternehmertum, Indian Institute of Management, Bangalore und Junior Research Fellow, Indiana University

"Das Buch ist von Vorteil für Pädagogen und Forscher von Universitäten, die ihre" Know-how "und Lehrfähigkeiten auf ein fortgeschritteneres Niveau bringen wollen. Dieses Buch von Dr. Rajaram präsentiert validierte pädagogische Praktiken, innovative Lernstrategien aus den neuesten akademischen Forschungen und wichtigen Tipps für ein verbessertes Unterricht und zeitgenössisches, evidenzbasiertes Lernen, um relevante Stakeholdergruppen zu variieren. Das Buch besteht aus wertvollen Erkenntnissen und praktischen Empfehlungen. Die wissenschaftlichen Diskussionen und Nuancen sind gut gerüstet und klar artikuliert. Ich empfehle Pädagogen und Forscher sehr, es zu lesen. " - Dr. Andrea Honal, Professor für Management, Medien & Marketing und Direktor des digitalen Lernens des DHBW Mannheims, Deutschland

"Dr. Rajaram setzt seine Beiträge und überrascht die Leser mit einer weiteren aufschlussreichen, auswirkungsvollen und zukunftsorientierten Publikation auf das Gebiet der Hochschulbildung fort. Der Autor liefert eine Reihe von Kapiteln, die für diejenigen ein wesentlicher Lesen für diejenigen, die daran beteiligt sind, dass Lehr- und Lernstrategien, gleichermaßen an den Top-Ranglisten- und aufstrebenden Institutionen auf der ganzen Welt beteiligt sind. Das Buch reich an Beweismitteln, theoretischen Rahmenbedingungen und innovativen Ansätzen, führt das Buch den Leser dazu, ihre Praktiken im Zusammenhang mit der aufstrebenden Hochschule der 21. Jahrhundert aufzudenken. Da die Institutionen auf komplexe Herausforderungen stehen, mit denen beispielsweise die aufstrebenden Technologien, der strategischen Neupositionierung und der Gesundheitskrise zuhören, bieten zukunftsweisende strategische Vorschläge in das Buch, die in das Buch integriert sind, für eine nachhaltige Entwicklung in innovativer Lehre und Lernen im Rahmen der Hochschulbildung. " - Associate Professor Daniel Churchill, Fakultät für Bildung, die Universität Hong Kong

"Dies ist ein umfassendes Buch zu Lehre und innovative Lernstrategien. Es gibt verschiedene Unterrichts- und Lernansätze und bietet Vorschläge zum Anpassen und Ausführen von ihnen. Die Bewertung bestehender wissenschaftlicher Beweise und die teilnehmenden Reflexionen sind dauerhaft und hilfsbereit, um die zukünftige Forschung in den Bereichen des Unterrichts und des Lernens zu erzielen. Dies ist definitiv ein lohnenswert für Ausbilder und Forscher, die sich für die Umsetzung modernster und anregender Strategien zur Durchführung ihrer Lernenden interessieren! "- Assistant Professor Chong Sinhui, Geschäftsbereich von Führung, Management und Organisation, Nanyang Business School, Nanyang Technologische Universität, Singapur

"dr. Rajarams Buch leistet einen wichtigen Beitrag zum Bereich der Lernwissenschaft und des Unterrichtsstipendiums in der Business Education. Seine Behandlung von evidenzbasierten Lehransätzen sollte als vorbildliche Praktiken von Business-Pädagogen auf der ganzen Welt erlassen werden, insbesondere für die Bachelor-Ausbildung. Das Buch untersucht die Herausforderungen der Universitäten, um ihre Unterrichts- und Lernmethoden umzuwandeln, um auf die sich rasch entwickelnden Veränderungen in der Industrie und der Technologie zu reagieren. Die von Dr. Rajaram empfohlenen Lehr- und Innovationslernstrategien sind sehr geerdet und innovativ und verbessern die Lernwirksamkeit für alle Schüler "- Professor S. Viswanathan, Nanyang Business School, Nanyang Technological University, Singapur

"dr. Kumarans Buch bietet eine Sammlung wirksamer feldgetätigter Strategien, mit denen Erzieher erlaubt, Schüler im Unterricht aussättig zu engagieren. Einige davon sind mit Beispielen und Forschungsstudien, die auf den Klassen von Dr. Kumaran in der Nanyang Business School basieren. Die Diskussionen über Erwägungen bei der Gestaltung von kollaborativen Klassenaktivitäten, um weiche Fähigkeiten zu entwickeln, wie Empathie- und Führungsmerkmale, sind besonders nützlich und interessant. Die dargestellten dargestellten Grundsätze sind auch auf Pädagogen und Gelehrte in anderen ähnlichen Feldern anwendbar. Dieses Buch wird eine wertvolle Ergänzung der Pädagogen entwickeln, die Lehrpläne entwickeln, um die Schüler für das 21. Jahrhundert vorzubereiten. "- Dr. Ho Shen Yong, Principal Dozent, Associate Dean (akademisch), Division der Physik & Angewandten Physik, College of Science, Nanyang Technological University , Singapur

"Dieses Buch präsentiert ein einzigartiges Ideen für Innovation bei der Unterricht und Lernen mit einer Reihe von pragmatischen Empfehlungen für Pädagogen in der Hochschulbildung, um sich an ihre jeweiligen Lehrmethoden anzupassen. Mit evidenzbasierten Erkenntnissen und dick-provozierenden Diskussionen verbessert dieses Buch die Forschung und Praxis der ganzheitlichen Hochschulbildung mit neuen Perspektiven und Vorschlägen, um weiche Fähigkeiten in den Schülern aufzuwirken. Das aktuelle Buch, das von guter Qualität empirischer Arbeit und Theorisierung untermauert wird, ist eine wertvolle Ressource für Praktiker, politische Entscheidungsträger und Forscher in Bezug auf Hochschulkontexte. " Dr. Samson Tan, Leiter, Zentrum für Innovation beim Lernen, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapur

"Technologische Entwicklungen und Innovationen haben alle Aspekte unseres Lebens infiltriert, von wo und wie wir kommunizieren, interagieren, arbeiten, spielen, spielen sowie lernen. Dieses Buch bietet eine zeitnahe Überprüfung von Unterrichtsstrategien, die üblicherweise in der Hochschule beschäftigt sind, um den Schülern zu helfen, sich auf ein zunehmend digitierteres 21. Jahrhundert vorzubereiten. Die Autoren basieren ihre Überprüfung und Diskussion über umfangreiche Forschungszwecken und -ergebnisse, die eine solide Grundlage für die Information sowohl von Forschern als auch auf Pädagogen bereitstellen. Das Buch liefert reflektierende Vorschläge, wie Forschungswissenschaftlern das aktuelle Verständnis auf dem Gebiet der Lernwissenschaft und nützlichen Erkenntnissen auf das Lehren der Fakultät, um das Lernen des Unterrichts zu verbessern, sich dabei zu verbessern. " - Associate Professor Low Kin Yew, Associate Dean (Studio-Akademie der Undergraduate), Nanyang Business School, Nanyang Technological University, Singapur

Seit 1984 ist der Begriff "aktives Lernen" an der College- und Universitäts-Berufs-Fach- und Fakultätsorientierung sowie in den Bachelor-Klassenzimmer-Lernumgebungen. Sowohl das Konzept als auch die Praxis betonen, dass Studierende in ihrer eigenen Umgebung eingreift, in denen sie für ihr eigenes Lernen verantwortlich sind. Obwohl nicht neu auf Bildung, tätige Lernstrategien in den letzten zwei Jahrzehnten annimmt, indem er in den letzten zwei Jahrzehnten annimmt, indem sie lernende, zentrale Lehrmethoden (Oberland, Munson, & Hutchinson, 2012, S. 90) akzentuieren. Kognitive Spezialisten und Pädagogen pflegen, dass ein aktives Lernen die Selbstverantwortung, Selbstmotivation, Selbstwertgefühl, Rechenschaftspflicht, organisatorische Fähigkeiten, Time-Management, Wissensretention, zwischenmenschliche Kommunikation und Inhaltsübertragbarkeit erhöht - alle für akademische, professionelle und persönlicher Erfolg (Robinson, 2017, S. 18; Sibona & pourreza, 2018, S. 66; Cattaneo, 2017, S. 144; Rocca, 2010, S. 188-189).

Aktive Lernangebote, um die Lernenden durch den Lernprozess zu leiten, während sie neue Kenntnisse und Fähigkeiten auf dem bereits gelernten Lektionen aufbauen (Berek, 2017). Neben den akademischen Errungenschaften legt ein aktives Lernen ein Gefühl der Gemeinschaft unter den Kollegen ab, abnehmende Vorurteile, und setzt dabei die Bühne auf erfolgreiche Zusammenarbeit und schließlich unabhängige Lernerfahrungen. Es ermöglicht den Individuen, an ihren kognitiven Fähigkeiten, akademischen Acumen, Lernstilen, Persönlichkeitstypen und zwischenmenschlichen kommunikativen Kompetenzen teilzunehmen. Im Idealfall fördert das aktive Lernen Eigenkapital und Toleranz beim Erlernen mehrerer Spielfelder.

Aktives Lernen hilft den Lernenden, die negative Einstellungen zum Lernen haben, um ihr Denken an eine positive Denkweise zu verlagern. Robinson behauptet, dass, wenn die Lernenden "glauben, dass ihre Intelligenz verbessert werden kann, mehr bereit sind, zusätzliche Zeit und Anstrengung in ihr Lernen zu bringen" (2017, S. 18). Aktives Lernen bietet die emotionale und psychologische Infrastruktur, um akademische und professionelle Errungenschaften organisch zu unterstützen und zu fördern. Anstatt abhängig von der extrinsischen Motivation (Noten, Ehrungen und Auszeichnungen), erleichtert ein aktives Lernen intrinsische Motivation. Lernende mit einer "Wachstumsminderung" glauben, dass ihre Fähigkeiten mit Praxis, Anleitung und Zeit (Robinson, 2017, S. 18; Wida, 2018) entwickelt werden können. Infolgedessen werden das Verhalten der Lernenden gegenüber akademischen Leistungen allmählich positiver, da das Selbstbewusstsein beim Lernen zunimmt.

Entsprechend den gängigen Kernzustandsstandards (CCSS) sollte es Bewegung auf Abnahme sein - und schließlich Entfernen von Gerüsten, um "Unabhängigkeit sowohl innerhalb als auch in der Umgebung zu erhöhen ... Komplexitätsbänder, die in den Standards definiert sind" (wie zitiert in Jung, 2013, S. 40; CCSS, 2019). Gerüstübungen können auf jeder Ebene als formative Beurteilung und in den meisten akademischen Disziplinen eingesetzt werden. Da "Praxis- und Formationsbewertung die Schülerleistung verbessert", ist es wichtig, Gerüste in Lernprozesse und Zuweisungen (Owen, 2016, S. 172) zu bauen. Anstatt nivellierter Lehre zu verwenden, empfehlen kognitive Spezialisten die Differenzierung bei der Unterricht, um die Anforderungen der mehreren Lernstile verschiedener Lerner anzugehen.

Deutsch 260: Comedy und Tragödie ist ein Kurs, der nicht für nicht-englische Majors am Manhattan College offen ist. Es ist in erster Linie mit Geschäfts- und Ingenieurstudenten bevölkert, die in der Klasse eingeschrieben sind, um ein Wahlkredit zu erfüllen. Da sie normalerweise nicht an Theater interessiert sind, ist der Kurs nicht nur reif für aktives Lernen, sondern verlangt sie.

Obwohl Aristophan-Lysistrata auf mehreren Top-Ten-Listen von Plays für Studenten zum Lesen erscheint, ist die Sprache umständlich und der Humor ist oft auf Studenten verloren. Die Schüler sind oft vom Titel allein ausgeschaltet. Die Studierenden fragen die Relevanz des Textes an ihr Leben und glauben, dass ein solches antiquiertes Spiel wenig zu bieten hat. Diese Ideen passieren alle, bevor selbst ein Wort des Spiels gelesen oder gelehrt wird. Um die Begeisterung für das Spiel zu gewinnen, beschäftige ich am ersten Tag des Unterrichts "Bildaufforderungen".

Die picture-prompte Aktivität beginnt mit dem Zeigen der Schüler ein Bild ohne Erklärung, und fragen sie, um es zu erklären und ihre Antworten zu rechtfertigen. Es kann auch erfolgen, indem Sie die Schüler bitten, über das Bild mit Begriffen von einem vorherigen Vortrag zu schreiben, oder um die dargestellten Prozesse und Konzepte zu nennen. Der Ausbilder sollte die "Antworten" nicht offenbaren, bis die Schüler zuerst alle Optionen erforscht haben (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005).

Nachdem ich die Bemerkungen zusammengefasst habe, zog ich in ein zweites Visual (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005). Die Überwindung von einer schwarzen und weißen Skizze zu einer Farbe, grafischen, modernem visuell erwies sich als provozierender Umzug, da die Gruppen sofort antworteten. Hier musste ich sie an die Übung erinnern, die bittet, dass die Schüler zuerst beobachtet, bevor sie antworteten. Es ist unnötig zu erwähnen, dass einige Lernende von dem Geräusch der kollaborativen Arbeit abgelenkt werden, sodass Instrukträume bereit sein müssen, die Stille anzufordern, während sie die Gruppe umleiten. Die kurze Erholung des Geräusches wurde begrüßt, als sie sich mit der Selbstreflexion tätig, bevor sie die nächste Aufgabe (Petersen & Gorman, 2014) beginnen. Die Ausbilder müssen daher potenzielle Probleme erwarten, die das Lernen beeinträchtigen, indem ein reibungsloser Fluss mehrerer Tätigkeiten proaktiv orientiert wird, um den Geräuschen und unvorhersehbaren Unterbrechungen der nicht-traditionellen aktiven Lernumgebung entgegenzuwirken.

Ich wiederholte die obigen Schritte und bat dann die Gruppenmitglieder, wenn sie einige Vorhersagen über das Spiel vornehmen könnten. Wer ist der Hauptcharakter? Was erwarten Sie, dass die Handlung dabei ist? Was könnte ein Konflikt im Spiel sein? Können Sie von den Bildern bestimmen, wenn die Konflikte am Ende aufgelöst werden? Durch Vorhersagen über die Charaktere, Themen und Handlung entwickeln die Studierenden ein Interesse an dem Spiel und wissen, was Sie besser erwarten können, bevor sie mit dem Lesen beginnen.

Think-Pair-Share ist eine kooperative Lernstrategie, die ein höheres Denken fördern und unterstützen kann. Der Ausbilder bittet die Schüler, für kurze Zeit über ein bestimmtes Thema oder ein bestimmtes Thema oder ein bestimmtes Problem nachzudenken. Studenten, dann mit einem anderen Kollegen, um ihr Denken zu diskutieren und dann ihre Ideen mit der größeren Gruppe zu teilen (Millis & Cotell, 1998). Ich habe diese Technik in englischer Sprache 211 verwendet: Schriftliche Kommunikation, ein Schreibkurs, ein Schreibkurs, der von allen Berufsjungen am Manhattan College erforderlich ist.

Ich habe diese Aktivität verwendet, um die Diskussion über die rhetorische Wirksamkeit von Wendy Shankers Artikel "stark genug" zu erzeugen. Die Schüler wurden gebeten, zu berücksichtigen, ob die Motion-Picture-Industrie unsere Wahrnehmung von Körperbild, Selbstwert und sozialer Akzeptanz beeinflusst oder nicht. Sie wurden die Frage gestellt ", versuchen Sie, Ihre Version des perfekten weiblichen Körpers vorzustellen. Ist Ihr Bild von Außenträgern wie Medien, Ihrem Geschlecht oder Ihrem Alter beeinflusst? Argumentiert Shanker ihre Position effektiv und warum? «

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