Ein Lehrerleitfaden, der den Mastery-Ansatz echte Bildungspartnerschaften verwendet

Anwenden der neuen Forschung zur Verbesserung der Wissenschaftsbildung

Acetaminophen (Tylenol) in Überdosierung kann die Leber ernsthaft beschädigen. Es sollte niemals von Menschen genommen werden, die Alkohol stark nutzen; Es kann zu schweren Leberschäden führen und sogar eine Bedingung, die eine Lebertransplantation erfordern.

Die meisten Striche werden verursacht, wenn sich Blutgerinnsel in ein Blutgefäß im Gehirn bewegen und den Blutfluss in diesen Bereich blockieren. Thrombolytische Therapie kann verwendet werden, um den Gerinnsel schnell aufzulösen. Wenn innerhalb von 3 Stunden nach den ersten Hubsymptomen gegeben, kann diese Therapie dazu beitragen, Hubschaden und Behinderung zu begrenzen.

Die ersten monoklonalen Antikörper wurden ausschließlich aus Mauzzellen hergestellt. Einige sind jetzt ganz menschlich, was bedeutet, dass sie wahrscheinlich sicherer sein und effektiver sein können als ältere monoklonale Antikörper.

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Barbiturinsäure, das Basismaterial von Barbiturate, wurde erstmals 1863 von Adolph von Bayer synthetisiert. Sein Unternehmen synchnet später zum ersten Mal, um Aspirin zu synthetisieren, und Bayer Aspirin ist heute noch eine beliebte Marke.

oxytocin wird nur für Schwangerschaften empfohlen, die einen medizinischen Grund für die Induzierung von Arbeitskräften (z. B. Eklampsien) aufweisen und nicht für Wahlverfahren empfohlen wird oder den Birthing-Prozess bequemer zu machen.

Nach Angaben der Migräne-Forschungsgemeinschaft sind Migräne die dritthäufigste krankende Krankheit der Welt. Frauen sind am stärksten betroffen (18%), gefolgt von Kindern beider Geschlechter (10%) und Männern (6%).

Hey, wie können wir helfen?

Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (Stamm) Bildung ist kritisch für die U.. Zukunft wegen seiner Relevanz für die Wirtschaft und die Notwendigkeit einer Bürgerschaft, die in der Lage ist, weise Entscheidungen über Fragen der modernen Gesellschaft zu treffen. Die Verbesserung der Verbesserung ist zunehmend weit verbreitet und verzweifelt geworden, und es gab unzählige nationale, lokale, lokale und private Programme, die auf die Verbesserung der STEM-Ausbildung abzielen, aber es ist weiterhin wenig erkennbarer Veränderungen in der Errungenschaft des Schülers oder des Studenteninteresses an dem Stiel. Artikel und Buchstaben im Frühjahr- und Sommer 2012 Ausgaben von Themen diskutierten umfangreiche Stammausbildungsprobleme. Weitragend abwesend von diesen Diskussionen lenkte jedoch auf das Lernen.

Dies ist bedauerlich, da es ein umfangreiches Beispiel der jüngsten Forschung über die Erforschung des Lernens gibt, mit klaren Auswirkungen auf das, was eine effektive Stammlehre darstellt, und wie sich das von typischen leitenden Lehren an den K-12- und College-Levels unterscheidet . Versagen, diese lernorientierte Perspektive zu verstehen, ist auch eine Ursache der Ausfälle vieler Reformbemühungen. Darüber hinaus handeln die Anreizsysteme in der Hochschulbildung zum Teil von Regierungsprogrammen, um die Annahme dieser forschungsbasierten Ideen in der Lehr- und Lehrerausbildung zu verhindern.

Ein neuer Ansatz

Der derzeitige Ansatz für die Stammausbildung wird an der Annahme erbaut, dass die Schüler mit unterschiedlichen Gehirnen zur Schule kommen, und diese Bildung ist der Prozess des Eintauchens dieses Gehirnen in Wissen, Fakten und Verfahren, die diese Gehirne dann absorbieren unterschiedliche Grade. Das Ausmaß der Absorption wird weitgehend durch das inhärente Talent und das Interesse des Gehirns bestimmt. So werden diejenigen mit Stamm "Talent" gelingen, in der Regel leicht, während die anderen keine Hoffnung haben. Forschungsvorschüsse in der kognitiven Psychologie, der Gehirnphysiologie und des Unterrichtspraktikums malen ein sehr unterschiedliches Bild, wie Lernarbeiten.

Wir lernen, dass komplexe Expertise eine Angelegenheit ist, kein bestehendes Gehirn mit Wissen, sondern von der Gehirnentwicklung aufzufüllen. Diese Entwicklung stammt als Ergebnis der intensiven Praxis der kognitiven Prozesse, die das spezifische Fachwissen definieren, und ein effektiver Lehre kann die Auswirkungen der anfänglichen Unterschiede zwischen den Lernenden erheblich reduzieren.

Diese Forschung hat wichtige zugrunde liegende Ursachen und Prinzipien und wichtige spezifische Ergebnisse eingerichtet, aber es ist weit weg von vollständigem. Es ist mehr forschungsfrei, wie das gewünschte Lernen am effektivsten über das gesamte Sortiment an Schaftkenntnissen und potenziellen Lernenden in unseren Klassenzimmern ist, sowie wie man Lehrer am besten trainieren kann.

Was ist ein Lernstamm?

Expertise wurde ausführlich über eine Vielzahl von Disziplinen studiert. Experten in jeder bestimmten Disziplin haben große Mengen an Wissen und besonderen disziplinellen, in denen sie dieses Wissen organisieren und anwenden. Experten haben auch die Fähigkeit, ihr eigenes Denken bei der Lösung von Problemen in ihrer Disziplin zu überwachen, ihr Verständnis und die Eignung verschiedener Lösungsansätze zu testen und entsprechend den Korrekturen vorzunehmen. Es gibt eine Reihe von spezifischeren Kompetenzkomponenten, die sich über die Stammdisziplinen anwenden. Dazu gehören die Verwendung von:

Viele dieser Komponenten beinhalten, Entscheidungen in Anwesenheit von begrenzten Informationen zu treffen - ein wichtiger, aber oft pädagogisch vernachlässigter Aspekt der Expertise. Alle diese Komponenten sind in Wissen und Praktiken der Disziplin eingebettet, aber dieses Wissen ist mit dem Prozess und dem Kontext verbunden, der wesentliche Elemente für das Wissen sind, um nützlich zu sein. In ähnlicher Weise ist das Messen des Lernens der meisten Elemente dieses Know-how inhärent disziplinspezifisch.

Wie wird das Lernen erreicht?

Forscher leisten auch große Fortschritte bei der Bestimmung, wie sich das Know-how erworben hat, mit der grundlegenden Schlussfolgerung, dass die kognitiven Prozesse, die ausdrücklich und aufgebaut sind, die ausdrücklich geübt werden, die gelernt werden. Das Lernen komplexer Fachwissen ist somit ziemlich analog zur Muskelentwicklung. Als Reaktion auf die erweiterte anstrengende Verwendung eines Muskels wächst und stärkt es. In ähnlicher Weise ändert sich das Gehirn und entwickelt sich als Reaktion auf ihre anstrengende längere Verwendung. Die Fortschritte in der Brainwissenschaft haben es nun möglich, einige dieser Änderungen zu beachten.

spezielle Elemente, die kollektiv als "absichtliche Praxis" genannt werden, wurden als Schlüssel zum Erwerb von Know-how in vielen verschiedenen Bereichen des menschlichen Bemühungen ermittelt. Dies beinhaltet den Lernenden, der ein Satz von Aufgaben oder Problemen löst, die anspruchsvoll sind, aber machbar, und das beinhaltet ausdrücklich das entsprechende Experten-Denken und die Leistung. Die Aufgaben müssen ausreichend schwierig sein, intensiven Anstrengungen des Lernenden zu erfordern, wenn Fortschritt getroffen werden soll, und muss daher an den derzeitigen Stand der Fachwissen des Lernenden angepasst werden. Die absichtliche Praxis beinhaltet auch die interne Reflexion des Lehrers und das Feedback des Lehrers / des Trainers, in dem die Erreichung des Lernenden mit einem Standard verglichen wird, und es besteht eine Analyse der Weiterentwicklung der weiteren Fortschritte. Es wurde gezeigt, dass das expert-ähnliche Leistung eng mit der Dauer der absichtlichen Praxis verbunden ist. Tausende von Stunden vorsätzlicher Praxis sind typischerweise erforderlich, um ein elitäres Leistungsniveau zu erreichen.

Diese Forschung hat eine Reihe wichtiger Auswirkungen auf die STEM-Ausbildung. Erstens bedeutet das, dass das Lernen von Natur aus schwierig ist, so dass Motivation eine große Rolle spielt. Um Erfolg zu haben, muss der Lernende über den Wert des Ziels überzeugt sein und glauben, dass harte Arbeit, nicht angeborenes Talent, kritisch ist. Zweitens bieten Aktivitäten, die keinen erheblichen Fokus und Aufwand verlangen, wenig Bildungswert. Passiv an einen Vortrag zu hören, viele einfache, wiederholende Aufgaben zu tun oder irrelevante Fähigkeiten zu üben, erzeugen wenig Lernen. Drittens, obwohl es deutliche Unterschiede zwischen den Lernenden gibt, für die große Mehrheit übersteigt der Zeitraum, der in der absichtlichen Praxis ausgegeben wird, in der Bestimmung der Lernergebnisse alle anderen Variablen übertrifft.

Auswirkungen zum Unterrichten von

Aus der Lernperspektive ist effektiver Lehre, dass das Engagement des Lernenden in kognitiven Prozessen maximiert, die zur Entwicklung von Fachwissen erforderlich sind. Somit sind die Merkmale eines wirksamen Lehrers sehr analog zu denen eines guten athletischen Trainers: Die Entwicklung wirksamer Praxisaktivitäten, die alle wesentlichen Komponentenkompetenzen zusammenbrechen und kollektiv verkörpern, motivieren den Lernenden, auf sie hart zu arbeiten und ein wirksames Feedback zu arbeiten.

Obwohl viele dieser Unterrichtsaktivitäten ein anderer zu tun sind, gibt es eine Vielzahl von pädagogischen Techniken und einfachen Technologien, die die Fähigkeiten des Lehrers verlängern, um diese Elemente der Anweisungen an vielen Studenten gleichzeitig zu bieten ein Klassenzimmer, oft durch produktiv mit Student-Student-Interaktionen. Beispiele für Ansätze, die ihre Wirksamkeit gezeigt haben, finden Sie in den empfohlenen Leserartikeln von Michelle Smith und von Louis Deslauriers et al.

Wirksame STEM-Unterricht ist ein spezifisches gelerntes Know-how, das weithin das Fachkompetenz von Stamm hinausgeht und weit übergeht. Die Entwicklung eines solchen Lehrkompetenzs sollte der Fokus der Stammlehrerausbildung sein. Lehrer müssen eine tiefe Beherrschung des Inhalts haben, damit sie wissen, was ein Expertenkenntnis ist, aber sie müssen auch "pädagogisches Inhaltswissen" haben. Dies ist ein Verständnis dafür, wie die Schüler den bestimmten Inhalt und die Herausforderungen und Möglichkeiten zur Erleichterung des Lernens auf einem themenspezifischen Niveau lernen.

Auf der Hochschule ist die Anzahl unkontrollierter Variablen viel kleiner, und wie in der NRC-Berichtsdisziplin-basierten Bildungsforschung überprüft, ist es viel klarer, dass diese Lehrer, die Pädagogik üben, die vorsätzliche Praxis durch die Praktiken üben Die Schüler zeigen wesentlich größere Lerngewinne als mit traditionellen Vorträgen erreicht. Zum Beispiel wird das Lernen von Konzepten für alle Schüler verbessert, mit typischen Erhöhungen von 50 bis 100%, und die Ausfall- und Ausfallraten sind grob halbiert.

Typische K-16-Lehre-Unterrichtsrückgänge starkly mit dem, was ich gerade als wirksame Lehre beschrieben habe. Auf der K-12-Ebene, obwohl es bemerkenswerte Ausnahmen gibt, beginnt der typische Lehrer mit einer sehr schwachen Idee, wie es bedeutet, wie ein Wissenschaftler oder Ingenieur zu denken. Sehr wenige K-12-Lehrer, einschließlich vieler, die Stiel-Majors waren, erwerben in ihrer Vorbereitung ausreichend Domain-Fachwissen. Daher beginnt der typische Lehrer mit sehr wenig Fähigkeit, die erforderlichen Lernaufgaben richtig zu gestalten. Darüber hinaus verhindert der Mangel an inhaltsberechtigter Meisterschaft, mit einem Fehlen von pädagogischem Inhaltskenntnis, von der ordnungsgemäßen Bewertung und Führung des Denkens der Schüler. Großartige Zeit, Studenten im Unterricht hören passiv oder praktizierende Verfahren, die weder die gewünschten kognitiven Elemente aufweisen, weder das Niveau der Anreizness erfordern, die zum Lernen wichtig sind.

Lehrer in der K-12- und Bachelor-Ebene haben auch ein begrenztes Kenntnis des Lernprozesses und das, was bekannt ist, wie der Geist funktioniert, was zu üblichen Bildungspraktiken führt, die eindeutig, was den Forschungsshows eindeutig entgegenwirft, optimal ist , sowohl für die Verarbeitung als auch für die Lerninformation in der Unterrichtsumgebung und zur Erreichung einer langfristigen Retention. Ein weiterer Mangel an Unterricht auf allen Ebenen ist die starke Tendenz, "Anti-Kreativität" zu unterrichten. Die Studierenden werden unterrichtet und getestet, um klar definierte künstliche Probleme des Lehrers zu lösen, wo das Ziel ist, das spezifische Verfahren zu verwenden, das der Lehrer, der die beabsichtigte Antwort erzeugen soll. Dies erfordert im Wesentlichen den entgegengesetzten kognitiven Prozess von der Schaftkreativität, der hauptsächlich die Relevanz von zuvor nicht geschätzten Beziehungen oder Informationen ergibt, um ein Problem auf neuartige Weise zu lösen.

Auf dem Bachelor-Niveau haben Stammlehrer im Allgemeinen ein hohes Maß an Fachkompetenz. Leider spiegelt dies nicht in den kognitiven Aktivitäten der Studierenden im Klassenzimmer wider, die wiederum weitgehend auszuhören, mit sehr wenig kognitiven Verarbeitung erforderlich oder möglich. Studierende machen Hausaufgaben- und Prüfungsstörungen, die in erster Linie praktizierende Lösungsverfahren beinhalten, wenn auch komplexe und / oder mathematisch anspruchsvolles. Die zugewiesenen Probleme erfordern jedoch fast nie ausdrücklich die Arten von kognitiven Aufgaben, die die oben beschriebenen kritischen Komponenten von Fachwissen sind. Die Ausbilder leiden auch oft an "fachkundiger Blindheit", die nicht erkennen und explizit viele mentale Prozesse erkennen, die sie so sehr praktiziert haben, dass sie automatisch sind.

Ein weiteres Problem auf dem postsekundären Niveau ist der gemeinsame Glaube, dass ein wirksamer Lehre nur eine Frage der Bereitstellung von Informationen an den Lernenden ist, da alles andere in der Verantwortung der Lernenden und / oder ihrer angeborenen Einschränkungen ist. Es ist üblich, dass die Motivation und sogar Neugier zu einem Thema völlig in der Verantwortung des Studenten ist, selbst wenn der Student noch nicht viel über das Thema weiß.

Versagen der Reformbemühungen

Der Meisterschaftsansatz ist eine chinesische Art, Mathematik zu unterrichten, in denen größere, komplexe Lernziele in kleinere, größere körnige Schritte einbricht. Es stammt meistens in Südasien und ist besonders in Shanghai und Singapur üblich.

Der Mastery Lernanflug in der Mathematik ist seit einiger Zeit in den Bildungskreisen in der Nähe. Es war der pädagogische Psychologe Benjamin Bloom, der 1968 den Begriff "Lernen für Meisterschaft" prägte, und glaubte, ein Lernziel sollte in eine Reihe kleiner Lernziele aufgeteilt werden.

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So zum Beispiel in einer Mathematikstunde kann ein Ziel für einen Studenten sein, ganze Zahlenzulieferung durchzuführen. Ein Ziel, das zu diesem Ziel beitragen würde, könnte sein, "zwei dreistellige ganze Zahlen mit dem Tragen in den Zehnten hinzufügen".

Wenn Sie den Mastery-Ansatz in Shanghai verwenden, sind die Studierenden je nach ihrer wahrgenommenen geistigen Fähigkeit nicht in separate Gruppen unterteilt. Stattdessen führen alle Schüler gleichzeitig dieselbe Arbeit aus, bevor sie zusammen merken und zum nächsten Konzept zusammenarbeiten.

muss wissen ...

Im Gegensatz dazu werden Kinder im Westen durch ihre Lernfähigkeiten oft in Klassen gruppiert. Unterrichtsmethoden zielen darauf ab, die Schüler dazu zu ermutigen, Maths-Konzepte ein intuitiveres Verständnis von Maths-Konzepten zu haben, beginnend mit einem breiteren Konzept und dann das Problem in bestimmten Schritten.

Seit 2014 wurde der MATHS Mastery-Ansatz langsam in britischen Schulen mit enormen Ergebnissen getestet. Es wird angenommen, dass der Meisterschaftsansatz hauptsächlich für den jüngsten Fortschritt der Vereinigten Königreichs in der Pisa-League-Tabelle für Mathematik verantwortlich ist.

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