Abbruch der Barrieren integrieren die Schule und darüber hinaus in der Bildung

Abbruch der Barrieren integrieren die Schule und darüber hinaus in der Bildung

Angesichts einer Liste von Bedenken, die die Elternbeteiligung an Schulen behindern könnten, zeigen die Schulen, inwieweit sie wahrgenommen haben, dass jeder eine Barriere war. Unter den elternzzentrierten Barrieren sahen der höchste Prozentsatz der Schulen den Mangel an Zeit der Eltern als Barriere in großem oder moderatem Maße (87 Prozent) an (Abbildung 12). Es folgte der Mangel an Elternausbildung, um bei der Schularbeit zu helfen (38 Prozent).

kulturelle oder sozioökonomische Unterschiede und Elterneinstellungen über die Schule wurden als Barrieren in 23 Prozent der Schulen wahrgenommen. Sprachunterschiede zwischen Eltern und Mitarbeitern wurden als Barriere um 12 Prozent der Schulen wahrgenommen.

der als in der Schule zentrierten Barrieren, mehr als die Hälfte der Schulen (56 Prozent) wahrgenommen, dass der Mangel an Zeit von der Schulmauer eine Barriere für die Eltern-Beteiligung in ein großartiger oder moderater Umfang ergab . Etwa die Hälfte (48 Prozent) empfängte, dass das Mangel an Personalausbildung bei der Arbeit mit den Eltern auch ein Barrieren für Elternprogramme war. Das Personaleinstellung gegenüber Eltern wurde als Barriere um 18 Prozent der Schulen wahrgenommen. Bedenken hinsichtlich der Sicherheit in der Region nach Schulstunden wurde in 9 Prozent aller Schulen als Barriere gemeldet.

  • Mangel an Elternausbildung, um mit der Schularbeit zu helfen,
  • kulturelle oder sozioökonomische Unterschiede,
  • Sprachunterschiede zwischen Eltern und Mitarbeitern,
  • < Li> Übergeordnete Einstellungen über die Schule,
  • Die Einstellungen des Personals gegenüber den Eltern, und
  • Bedenken hinsichtlich der Sicherheit in der Region nach Schulstunden.

Die oben beschriebenen Ergebnisse sehen ganz anders aus, wenn Schulansichten zu diesen Barrieren von Armutskonzentration und Minderheitsanmeldung in der Schule untersucht werden (Tabelle 13). Insbesondere haben mehr Schulen mit Armutskonzentrationen und Minderheitenmechanifikationen von 50 Prozent oder mehr die folgenden Fragen als Barrieren wahrgenommen als Schulen, die an diesen Merkmalen niedrig sind: Mangel an Elternausbildung, um mit Schularbeit, kulturellen oder sozioökonomischen Unterschieden, Sprachunterschieden zwischen den Eltern und den Mitarbeitern zu helfen, Die Genehmigung der Eltern über die Schule, die Einstellungen des Personals gegenüber Eltern und Bedenken hinsichtlich der Sicherheit in der Region nach Schulstunden.

Mehr City Schools berichteten auch, dass die Sorge um die Sicherheit in der Region nach Schulstunden ein Barriere in großem oder moderatenem Maße als Schulen in allen anderen Metropolregionen (21 gegenüber 8 Prozent oder weniger) (nicht gezeigt in der Tabelle).

Der Zweck dieses Berichts

Der Brief beginnt mit der Untersuchung des Engagements der Eltern an Aktivitäten an ihren Kinderschulen und den spezifischen Arten von Aktivitäten, in denen sie teilgenommen hatten, als ihre Kinder in der Schule eingeschrieben waren. Dann beschreibt der Kurzschluss die Arten von Barrieren für die Teilnahme, dass die Eltern gegenüberstehen. Diese Veröffentlichung wurde für NCES unter Vertrag Nr. ED-IES-12-D-0002 mit amerikanischen Instituten für die Forschung vorbereitet. Die Erwähnung von Handelsnamen, kommerziellen Produkten oder Organisationen impliziert nicht die Bestätigung der U.. Regierung.

Schließlich konzentriert sich der kurze Konzentration auf Kindern, deren Eltern eine geringe Beteiligung aufweisen, zeigen, wie die Barrieren für die Beteiligung über Kinder-, Familien- und Schulmerkmale unterscheiden. Ähnlich wie bei früheren NCES-Berichten vergleicht diese Statistiken in Kürze die Elternschule-Beteiligung der folgenden Kinder-, Familien- und Schulmerkmale: Studentenrennen / ethnischer Zugehörigkeit, Status des Haushaltsmessgeräts, der höchsten Bildungsniveau der Eltern, der Höchstmaß an Bildung, Familientyp, den Status der Eltern , Primärheimsprache, Schul-, Schulart- und Schulministratorgans der Schulminderheit.

Daten, Methoden, undstruktur des kurzen

In diesem Fall wird der Begriff "Eltern" verwendet, um das Engagement der Elternschule an bestimmten Tätigkeiten der Elternschule zu beschreiben. Die Befragten werden jedoch gebeten, auch Aktivitäten von "anderen Erwachsenen in Ihrem Haushalt" in der Frageffekte enthalten. Somit umfasst die in diesem Bericht verwendete "Elternbeteiligung", auch die Aktivitäten von Erwachsenen Geschwistern und anderen Angehörigen oder Nichtrelativen, die im Haushalt des Kindes wohnen.

Da andere NCES-Berichte zeigen, dass die Teilnahme der Eltern-Schule während der Grundschuljahren höher ist (Noel, Stark und Redford 2013; McQuiggan und Megra 2017), konzentriert sich diese KURZ auf die Eltern der Grundschule und einige Barrieren zur Teilnahme an bestimmten Aktivitäten in der Schule. Die Leser sollten bedenken, dass die Eltern auf andere Weise an ihrer Kinderschule teilnehmen können, wie beispielsweise die Kommunikation mit den Lehrern ihres Kindes, die in diesem Bericht nicht diskutiert werden.

Diese Statistiken in Kürze verwendet Daten von den Antworten der Eltern auf folgende ECLs-K: 2011 Frage, um die Anzahl der Zeiten an Aktivitäten an der Schule an der Schule teilzunehmen: "Während dieses Schuljahres, wie oft Haben Sie oder andere Erwachsene in Ihrem Haushalt in Meetings gegangen oder an Aktivitäten an der Child s Schule teilgenommen? " Die Frage war offen und die Antwortkategorien wurden basierend auf der Verteilung der Antworten erstellt. Befragte, die an 0-3 Aktivitäten teilgenommen haben, werden als "niedrige" Beteiligung kategorisiert. Befragte, die an 4-6 Aktivitäten teilgenommen haben, werden als "moderate" Beteiligung kategorisiert. Befragte, die an 7 oder mehr Aktivitäten teilgenommen haben, werden als "hohe" Beteiligung kategorisiert. Abbildung 1 zeigt die Verteilung von Kindern durch Niveau der Engagement der Elternschule.

Die spezifischen Absenkungen für niedrige (0-3 Aktivitäten), moderate (4-6 Aktivitäten) und hohe (7 oder mehr Aktivitäten) basierten auf der Verteilung der Anzahl von Malen eines Elternteils oder einer anderen Erwachsener im Haushalt war auf ein Treffen gegangen oder an Aktivitäten an der Schule der Kinder teilgenommen. Jede Kategorie macht ungefähr ein Drittel der Probengröße aus. Obwohl alternative Methoden verfügbar sind, z. B. bei Verwendung von kontinuierlichen Werten anstelle bestimmter Abschaltungen, wurden diese Cutoffs verwendet, um sicherzustellen, dass in jeder Kategorie ausreichende Muster vorhanden waren, um zuverlässige Schätzungen zu erzeugen und wesentliche Grundgruppierungen bereitzustellen, sowie die Sprache im gesamten Bericht einfacher zu folgen. Diese Cutoffs und Etiketten wurden nicht basierend auf der früheren Forschung erstellt und sollten nicht als akzeptable Beteiligung von effektiven Elternschulbeteiligungen auf der Grundlage von evidenzbasierten Forschungen interpretiert werden.

Die kurzfristige Einschätzung der Eltern an verschiedenen Schulaktivitäten mit der folgenden Frage: "Seit Beginn dieses Schuljahres haben Sie oder die anderen Erwachsenen in Ihrem Haushalt ...

Zusätzlich zu den Eltern über ihre Teilnahme an Schulaktivitäten fragte die ECLs-K: 2011 Eltern über die Barrieren, die es ihnen schwer machte, sie zur Teilnahme anzunehmen, mit der folgenden Frage: "Dieses Jahr haben Sie das Die folgenden Gründe machten es für Sie schwieriger für Sie, an Aktivitäten bei Child s Schule teilzunehmen?

Mit den Antworten auf diese ECLS-K: 2011 Fragen, die Analysen in dieser KURZ, die die Teilnahme der Eltern an bestimmten Schulaktivitäten untersuchen, und die Barrieren, die sie an die Teilnahme anwenden, in Bezug auf die Beteiligung der Eltern . Die Schätzungen in diesem Kurzschluss repräsentieren die Kindergartenklasse 2010-11 im Schuljahr 2012-13, als die meisten Schüler in der zweiten Klasse waren.

Schlüsselbefunde

Im Schuljahr 2012-13, als die meisten der Kindergärnner 2010-11 in der zweiten Klasse waren, waren die häufigsten Schulaktivitäten, die von den Eltern der Schüler gemeldet wurden, regelmäßig Elternlehrer-Konferenzen oder Meetings (93 Prozent) ), gefolgt von einem offenen Haus oder einer Back-to-School-Nacht (84 Prozent); Teilnahme an einem Schul- oder Klassenveranstaltung, z. B. ein Spiel, Sportveranstaltung oder eine Wissenschaftsmesse (82 Prozent); als Freiwilliger im Klassenzimmer oder anderswo in der Schule (52 Prozent) dienen; oder an einem Treffen einer PTA- oder Zakl (Elternlehrerorganisation) (43 Prozent) (Tabelle A-2).

Unter Zweitklässler, dessen Eltern mit niedriger Beteiligung an den Schulaktivitäten berichteten, hatten 86 Prozent Eltern, die an einer regelmäßig geplanten Konferenz der Eltern des Elternlehrers berichteten, 70 Prozent hatten Eltern, die an einem offenen Haus oder Back- Die Nacht, und 63 Prozent hatten Eltern, die gemeldet hatten, an einem Schul- oder Klassenveranstaltungen teilzunehmen, z. B. ein Spiel, Sportveranstaltung oder eine Wissenschaftsmesse (Abbildung 2). Die Schulaktivitäten, die am wenigsten häufig von den Eltern mit geringer Beteiligung gemeldet wurden, besuchten PTA- oder PTO-Meetings (29 Prozent) und dienten als Freiwilliger im Klassenzimmer oder an anderer Stelle in der Schule (24 Prozent).

Unter Zweitklässler, dessen Eltern mit einem hohen Beteiligung an Schulaktivitäten berichteten, hatten 97 Prozent Eltern, die an einer regelmäßig geplanten Konferenz der Eltern des Elternteils berichteten, 95 Prozent berichteten, dass 95 Prozent an einem Schul- oder Klassenveranstaltungen teilnahmen, und 93 Prozent Hatte Eltern, die berichteten, die an einem offenen Haus oder einer Back-of-School-Nacht teilnehmen, was höher war als der Prozentsatz, der berichtete, der berichtete, der als Freiwilliger in der Schule (83 Prozent) diente oder an einem PTA- oder PTO-Sitzung teilnahm (58 Prozent).

Beim Vergleich der Partizipationstypen über das Engagement der Elternschule hatten Eltern, die eine hohe Beteiligung an den Schulaktivitäten berichtet haben, eine höhere Beteiligung an den meisten Arten von Aktivitäten als Eltern, die eine geringe und moderate Beteiligung hatten. Unterschiede in der Teilnahme zwischen den Eltern, die eine hohe und geringe Beteiligung berichteten, waren am stärksten als Freiwilliger im Unterricht oder in der Schule (ein 59-Prozent-Punkt-Unterschied), der ein größerer Unterschied war, als an einer Eltern-Lehrer-Konferenz oder -versammlung teilzunehmen 11-Prozent-Punkt-Unterschied). Im Vergleich zu den Eltern, die eine geringe Beteiligung an den Schulaktivitäten berichteten, hatten Eltern, die ein hohes Engagement in den Schulaktivitäten berichteten, eine höhere Teilnahmerate an der Teilnahme an einem Schul- oder Klassenereignis (95 Prozent gegenüber 63 Prozent) und an einem PTA- oder Zapfindereffen (58 Prozent gegenüber 29 Prozent).

Was sind die Barrieren für die Vermieter-Schule-Beteiligung in der zweiten Klasse, und wie variieren die Arten von Barrieren von Niveau der Eltern-Schule-Beteiligung

Unter Zweitklässler, dessen Eltern eine geringe Beteiligung an Schulaktivitäten berichteten, hatten 59 Prozent insgesamt Eltern, die eine Unfähigkeit, sich von der Arbeit als Barriere anzusagen, mit höheren Prozentsätzen dieser Barriere, die für Studenten, die sich hatten, an der Arbeit auszutreten Zwei Eltern beschäftigten sich Vollzeit (68 Prozent) oder wer einen einzelnen Elternteil vollständige Zeit (73 Prozent) beschäftigte (Abbildung 4). Umgekehrt waren die Prozentsätze der Studierenden, die einen Elternteil vollständige Zeit beschäftigten, und ein Elternteil nicht in der Arbeitskräfte (47 Prozent) und ein einzelner Elternteil, nicht in der Arbeitskräfte (33 Prozent) waren niedriger als der Gesamtanteil.

Der folgende Aufsatz kommt von der "sinnvollen Ausbildung in Zeiten der Unsicherheit", eine Sammlung von Essays aus dem Zentrum für universelle Bildung und Top-Gedankenführer in den Bereichen Lernen, Innovation und Technologie.

Rohan Sandhu

Engagement von Eltern und Community ist von entscheidender Bedeutung, um Studenten nicht nur mitzubringen - insbesondere solche marginalisiert - in das Schulsystem, sondern auch sicherzustellen, dass sie bleiben und lernen. Jenseits von Fragen des Zugangs und der Retention findet die Forschung, dass die Gemeinschaften eine positive Rolle bei der Verbesserung der Schulinfrastruktur und der Governance spielen - besonders reduzieren den Lehrer-Abwesenheit. Es gibt auch mehrere Fälle, wie die elterliche Beteiligung Verbesserungen beim Lernen erleichtert hat. Eine Längsuntersuchung von Lernergebnissen in 100 Chicago-öffentlichen Schulen, die Bindungen mit Eltern und Gemeinden als eine von fünf kritischen Faktoren erkennen, die zu Verbesserungen beim Lesen und Mathematik über einen Zeitraum von sieben Jahren führten. In ähnlicher Weise fand eine Bewertung eines übergeordneten Empowerment-Programms in ländlichem Mexiko Verbesserungen in den Zwischenschulergebnissen, einschließlich einer Verringerung der Primärschulniederweise und des Misserfolgs.

Eltern in das Schulsystem

engagieren

Als Global Education Policy ist sich der Notwendigkeit bewusst, Eltern und Gemeinden zu engagieren, haben die Länder mit verschiedenen Aktivierungsmöglichkeiten der institutionellen Mechanismen reagiert. Nach globalen Beispielen des dezentralen Schulmanagements durch die Ermächtigung von Eltern und Gemeinden sollen Indiens Recht auf Bildungsgesetz (2009) alle Kinder in das Schulsystem bringen und die Schaffung von Schulmanagementkomitees (SMCS) in allen Regierungsschulen mandatieren. SMCs sind für die Überwachung der Schulfunktionierung, der Überwachung der Zuschüsse, die Erhöhung der Anmeldung und -rücklage verantwortlich und schaffen Schulentwicklungspläne zur Verbesserung der Schulinfrastruktur. Es hat einen ähnlichen Fokus auf die Organisation von Eltern-Lehrer-Meetings (PTMS) in häufigen Abständen, mit einem Push, um die Teilnahme der Eltern an diesen Treffen zu steigern.

Diese institutionellen Mechanismen stellen jedoch erhebliche Einschränkungen gegenüber, die daran hindern, dass sie wirksam sind. Eine Analyse von SMCs durch das Zentrum für Budget- und Politikstudien in fünf indischen Staaten stellte fest, dass SMC-Mitglieder ihre Rollen und Kräfte weitgehend nicht bewusst waren. Darüber hinaus hatten nur etwa 20 Prozent der Mitglieder etwas Training erhalten, und selbst die Mehrheit der ausgebildeten Ausbildung war unwirksam. Im ganzen Land, Training und Kapazitätsaufbau von SMCs waren mit begrenzter Folge und Unterstützung unzureichend.

Studien aus der ganzen Welt Finden Sie, dass Informationslücken unter den Eltern und Körpern wie SMCs verhindern, dass sie ihre beabsichtigte Rolle spielen. Eltern, insbesondere die von den Lernenden der ersten Generation, bleiben ihrer Rolle bei der Gewährleistung einer effektiven Schulung nicht bekannt, und Informationen über die Lernergebnisse ihrer Kinder sind selten auf eine Weise mitgeteilt, auf die sie verstehen oder reagieren können. Dies macht Foren wie PTMS-Übungen in der Sinnlosigkeit. Als PRACHI-Winde der Michael- und Susan Dell Foundation schreibt, schreibt dieser Mangel an Informationen letztendlich die Eltern und verhindert, dass sie die einflussreichen Veränderungen sind, die sie sein können.

neue technologiegetriebene Lösungen und Daten bieten Adern, um die Eltern auf dem Laufenden zu halten. Das Problem ist jedoch nicht der Zugang zu Informationen - es ist die Unfähigkeit und fehlende Fähigkeit, es effektiv zu verwenden. Für Eltern, um aktive Anwender von Daten zu sein, ist es wichtig, dass sie keine Informationen auftippt werden, sondern sind stattdessen Agenten in seiner Sammlung und Authentifizierung. Ein Modellbeispiel ist Prathams Dorfberichtskarten-Experiment, bei denen Berichtskarten auf dem Hamlet-Level mit einer breiten lokalen Teilnahme erstellt wurden. Auf ihre Beteiligung an dem Datenerfassungsprozess folgten Diskussionen in Dorfsitzungen und führten schließlich zu Gemeinschaftsmaßnahmen durch aktives Engagement mit dem Schulsystem.

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