Ethikcodes für Pädagogen-Bildung

Ethikkodizes für Pädagogen

  • Aufrechterhaltung der Bestellung und Disziplin im Klassenzimmer;
  • Umsetzung neuer Unterrichtsmethoden (e., Genossenschaftliches Lernen);
  • Implementierungsstaat- oder Distrikt-Lehrpläne und Leistungsstandards;
  • Verwenden Sie Student Performance Assessment-Techniken;
  • adressiert die Bedürfnisse der Studierenden mit Behinderungen;
  • Integration der pädagogischen Technologie in die Grade oder das unterrichtete Thema; und
  • befasst sich mit den Bedürfnissen von Studenten mit begrenzten Englischkenntnissen oder aus verschiedenen kulturellen Hintergründen.

Lehrergefühl der Bereitschaft

Der letzte Aspekt des in dieser Studie verwendeten Lehrerqualitäts-Modells ist die Bereitschaftsgefühle der Lehrer. In den beiden vorherigen Kapiteln stellte dieser FRS-Bericht über eine Reihe von Maßnahmen der Lehrervorbereitung und -qualifikationen, einschließlich Preservice und anhaltendem Lern- und Arbeitsumgebungen. Die Lehrer werden jedoch nun von Reforminitiativen herausgefordert, um neue Anforderungen zu erfüllen, die nicht Teil des konventionellen Repertoires der Erwartungen für ein wirksamer Klassenzimmerunterricht waren, und für die viele Lehrer während ihrer beruflichen Ausbildung nicht ausreichend vorbereitet wurden. Infolgedessen werden Informationen zu Lehrer-Qualifikationen und -vorbereitungen nicht vollständig ansprechen, ob Preservice- und weiterführende Lern- und Arbeitsumgebungen angemessen die Lehrer vorbereiten, um den oft komplexen und wechselnden Anforderungen zu erfüllen, die sie in ihren Klassenzimmern gegenüberstehen. Die Bereitschaftsgefühle der Lehrer können darauf hinweisen, inwieweit ihre Ausbildung sie auf diese Herausforderungen ergibt.

Um die Frage vollständig zu beantworten, ob Pädagogen angemessen bereit ist, unsere Kinder zu lehren, erfordert umfangreiche, eingehende Studien von Lehrern (einschließlich ihrer Praktiken) und der Studentenergebnisse - beide liegen außerhalb des Geltungsbereichs dieses Berichts ab . Ein Ansatz zur Ansprache dieser Bedenken besteht jedoch darin, den Umfang zu prüfen, in dem sich Lehrer selbst bereit fühlen, um diese Anforderungen zu erfüllen. Die Umfrage von 1998 bat Teacher an, angeben, wie gut sie sich für einige der überzeugendsten Klassenzimmeranforderungen fühlten; Diese Anforderungen wurden früher als Inhaltsbereiche diskutiert, in denen Lehrer eine berufliche Entwicklung hatten (siehe Kapitel 3). Die Anforderungen waren:

Die Daten zeigen an, dass Lehrer im Allgemeinen "mäßig" oder "etwas", die sich für die meisten Klassenzimmeraktivitäten erstellt haben, allgemein vorbereitet waren (Tabelle 21). Eine Ausnahme war die Bereitschaft der Lehrer, den Klassenraumauftrag und die Disziplin aufrechtzuerhalten; Eine Mehrheit (71 Prozent) der Lehrer fühlte sich "sehr gut vorbereitet" für diese Klassenanfragen. Im Gegensatz dazu waren nur wenige Lehrer (9 Prozent oder weniger) das Gefühl, dass sie überhaupt nicht auf verschiedene Aktivitäten vorbereitet waren. Die eine Ausnahme war, dass sich 17 Prozent der Lehrer nicht bereit fühlten, sich auf die Bedürfnisse der Studierenden anzugreifen, die nicht auf Englischkenntnisse fehlen oder aus verschiedenen kulturellen Hintergründen kommen.

Da das Gefühl ist, dass "sehr gut vorbereitet" ein möglicher Indikator für einen hochwertigen Lehrer ist, ist es nützlich, die Selbsteinschätzungen der Lehrer selbstverständlich in Klassenaktivitäten zu vergleichen, um die Anforderungen zu ermitteln, für die die Lehrer am besten zubereitet sind. Die Lehrer berichten am wahrscheinlichsten, dass sie sehr gut auf die Aufrechterhaltung der Ordnung und Disziplin im Klassenzimmer vorbereitet waren (71 Prozent; Tabelle 21).

Das Klassenraummanagement wurde als wesentlicher Einfluss auf die Lehrerleistung, eine wesentliche Quelle des berufsbezogenen Stresss der Lehrer und im Allgemeinen eine wesentliche Voraussetzung für Studentenlernen (Jones, 1996) ermittelt. Eine überwältigende Mehrheit der Lehrer, die sich sehr gut vorbereitet, um diesen Kernanforderungsanforderung zu erfüllen, ist ein wichtiger Indikator. Weniger Lehrer fühlten sich sehr gut daran, andere typische Anforderungen an den Unterricht zu erfüllen, für die Lehrer sowohl anfängliches als auch auf dem Arbeitsplatztraining erhalten (Tabelle 21). Zum Beispiel glaubten weniger Lehrer, dass sie sehr gut darauf vorbereitet waren, neue Unterrichtsmethoden (41 Prozent), Umsetzung von Staat- oder Bezirkscurriculum- und Leistungsstandards (36 Prozent) umzusetzen, und verwenden Studentenleistungsbewertungstechniken (28 Prozent).

Lehrer waren am wenigsten wahrscheinlich, dass sie sehr gut auf Aktivitäten vorbereitet waren, die in letzter Zeit ein wesentlicher Bestandteil der Erwartungen für den Unterricht der Klassenzimmer sind: Integration der Bildungstechnologie in die Grade oder das unterrichtete Thema, die die Bedürfnisse von begrenzten englischem Prokus ansprechen oder kulturell vielfältige Studenten und die Anforderungen der Bedürfnisse von Studenten mit Behinderungen (Tabelle 21). Während viele Pädagogen und politische Analysten die Bildungstechnik in Betracht ziehen, ein Fahrzeug für die Umwandlung von Bildung, fühlten sich relativ wenige Lehrer sehr gut an, um die Technologie in den Unterricht in den Unterricht (20 Prozent) zu integrieren.

Erhöhte Klassenvielfalt hat die Eigenkapitalfragen an den Vordergrund der Bildungsreformagenda mitgebracht, aber frühere Studien haben gezeigt, dass viele Lehrer nicht ausgebildet wurden, um den Anforderungen verschiedener Studentenpopulationen zu erfüllen. 0 Die Umfrage von 1998 fand heraus, dass 54 Prozent der Lehrer englisch kompetente oder kulturell vielfältige Studierende lehrten, während 71 Prozent Studierende mit Behinderungen lehrten (nicht in Tabellen gezeigt). Zu einem Zeitpunkt, in dem die Klassenzimmer immer vielfältiger werden, berichteten relativ wenige Lehrer, die sehr gut vorbereitet waren, die Bedürfnisse von begrenzten englischen, kompetenten oder kulturell vielfältigen Studenten (20 Prozent) oder Studenten mit Behinderungen (21 Prozent, Tabelle 21) anzugreifen.

Die Wahrscheinlichkeit, sehr oder moderat bereit zu sein, sich auf die Bedürfnisse von begrenzten englischen, kompetenten oder kulturell vielfältigen Studenten mit der prozentualen Minderheitsanmeldung in der Schule zu befreien (Abbildung 23). Somit, unter Lehrern, die englisch kompetente oder kulturell vielfältige Studierende unterrichteten, glaubten 27 Prozent der Lehrer aus den Schulen mit mehr als 50 Prozent Minderheitsanmeldung, dass sie sehr gut darauf vorbereitet waren, den Bedürfnissen dieser Studenten zu erfüllen, verglichen mit 10 Prozent sehr gut vorbereitet Schulen mit Minderheiteneinrichtungen von 5 Prozent oder weniger.

Integration von Technologien in den Unterrichtsunterricht und die Verwendung neuer Lehrstrategien sind zwei solcher Bereiche. Es ist daher nützlich, zu untersuchen, ob die Lehrerfahrung einen Unterschied macht, inwieweit sich die Lehrer auf verschiedene Klassenanforderungen vorbereitet haben.

Selbstbehalte Bereitschaft der Lehrer für verschiedene Unterrichtsaktivitäten variiert nicht immer von Unterrichtserfahrung (Tabelle 22). Zum Beispiel haben die Wahrnehmungen der Lehrer sehr gut vorbereitet, um neue Unterrichtsmethoden umzusetzen, nicht erheblich von der Unterrichtserfahrung.

In ähnlicher Weise unterschieden sich neuere Lehrer nicht von mehr erfahrenen Lehrern, um sich sehr gut vorbereitet zu fühlen, um die Bedürfnisse der Studierenden mit begrenzten Englischkenntnissen oder aus verschiedenen kulturellen Hintergründen anzusprechen.

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