Halten Sie den Applaus, wie Sie vermeiden können, wie Sie Lob-Sucher erhöhen und die Angst vor dem Misserfolg der Suzuki-Schule zähmen

Halten Sie den Applaus, wie Sie vermeiden können, wie Sie Lobsucher erheben und die Angst vor dem Scheitern zähmen

Eine in der Literatur vorgenommene gemeinsame Unterscheidung liegt zwischen extrinsischen und intrinsischen Motivationsformen. Intrinsische Motivation ist der Akt, eine Aktivität ausschließlich für die Freude des Tuns zu tätigen, und es ist ehrlich gesagt sehr selten in den Schul- und Arbeitskontexten. Die extrinsische Motivation oder der Einsatz von externen Belohnungen oder Strafen, um die Bearbeitungsabwicklung der Studenten zu fördern, ist im Allgemeinen in der Bildung als Feind der guten Anweisungen gemalt. Dies gilt bis zu einem gewissen Grad, da das Lernen mit der Erkundung vergleichbar ist, der Einsatz von Belohnungen oder Strafen neigt dazu, eine Grenze um, wie viel ein Schüler erkunden sollte.

Leistungszieltheorie argumentiert, dass alle Motivation mit der Orientierung zu einem Ziel verbunden sein können. Nach dieser Theorie gibt es zwei Formen des Ziels: Leistungszielen und Meisterschaftsziele. Leistungsziele basieren auf der Befriedigung eines Ego, indem er in Smart vor den Peers in Smart erscheint oder ein Gefühl der Überlegenheit erreicht. Meisterschaftsziele sind, wie sie klingen, motiviert durch den Wunsch, eine Fähigkeit oder Konzept vollständig zu beherrschen. Studierende mit Meisterschaftszielen werden ein Projekt beenden, wenn sie stolz darauf sind, anstatt, anstatt die Mindestanforderungen zu erfüllen. Selbst nachdem sie die zu beurteilende Zuordnung eingeschaltet wurden, können sie weiterhin darüber nachdenken und Verfeinerungen vornehmen. Meisterschaftsziele richten sich weitgehend mit intrinsischer Motivation in der früheren Theorie aus.

Einige Forscher in der Bildung haben das Konzept der Errungenschaftszieltheorie ferner gebrochen, wodurch die Idee des Ansatzes und der Vermeidung von Verhaltensweisen aus der Psychologie geliehen wird. Wie der Name vermuten lässt, versuchen die Studierenden mit Annäherungsleistungszielen aktiv, andere zu übertreffen, während diejenigen, mit denen die Vermeidung von Leistungszielen aktiv arbeiten, aktiv daran zu vermeiden, als minderwertig angesehen zu werden. Während weniger untersucht, gelten auch Anflug- und Vermeidungsorientierungen auch für Mastery-Ziele.

Diese Überzeugungen, Ziele und Erinnerungen sind auch von den Überzeugungen des Schülers an den Einstellungen anderer Menschen in Richtung und Erwartungen für sie beeinflusst, und durch ihre eigenen Interpretationen ihrer vorherigen Errungsergebnisse. Kinderwahrnehmungen und -interpretationen werden von einer breiten Palette sozialer und kultureller Faktoren und insbesondere von Eltern und Lehrern beeinflusst.

Jede dieser Theorien zeigt auf die Formbarkeit der Motivation. Während die natürliche genetische Variabilität zu Unterschieden in einem angeborenen Laufwerk eines Studenten führt, hat jeder Student den Wunsch, ihre Ziele zu erreichen. Unsere Aufgabe als Lehrer ist es, sich anzunehmen, was wir aus der Forschung von Sozialwissenschaften kennen, um Umgebungen, Anweisungen und Aktivitäten zu schaffen, um die Motivation der Schüler zu kultivieren.

Einige Theoretiker klassifizieren die Motivation als stabiles Merkmal der Person, während andere es für mehr aufgaben spezifisch halten. Individuellesspezifische Motivation beschreibt die Orientierung, mit der alle Aktivitäten angesprochen werden, während die taßspezifische Motivation von der Beschwerde der Aktivität abhängt. Beide Formulare können durch positive Verstärkung, nur schwierig genug Aufgaben, meisterhaftorientierte Ziele und viele Erfolgschancen verbessert werden, da die Forschung darauf hinweist, dass auch kleine anfängliche Erfolge für Studenten motivieren. Individuellesspezifische Motivation ist nicht dasselbe wie die genetische Prädisposition, um eine motivierte Person zu sein. Jeder Einzelne kann ein motivierteres Outlook durch bestimmte Unterstützungen und Strategien gewinnen. Diese Ressource konzentriert sich auf die Motivation als individuellspezifisches Merkmal, da die Forschung dieses Arguments ziemlich zwingend ist, und weil Bemühungen um die Verbesserung der Motivation einer als Ganzer als Ganzer zu verbessern und nicht auf eine Tätigkeit zu verbessern, hat eine größere Bedeutung.

In erster Linie ist Motivation eine Orientierung zum Lernen. Daher wirkt sich darauf aus, wie wahrscheinlich ein Student entweder aufgibt oder vorantreiben kann und wie nachdenklich ihre Reflexion über ihr Lernen sein wird. Je tiefer die Motivation zur Verfolgung einer Tätigkeit, desto wahrscheinlicher, dass der Student keine einfachen Antworten auf komplexe Fragen annehmen wird. Kurz gesagt, intrinsische Motivation fördert starke und flexible kritische Denkfähigkeiten. Andererseits führen Amotivation und rein extrinsische Motivation zu niedrigem Zinsen und akademischer Persistenz.

Studenten, die intrinsisch motiviert sind, Lernen wie Spielen. Infolgedessen drehen sie eher das Lernen auf dem Kopf, um es aus einem neuen Winkel zu sehen. Motivierte Studenten sind nicht intelligenter als unmotivierte Studenten, aber ihr Bedürfnis, die Antwort auf eine Frage herauszufinden oder ein Konzept zu beherrschen, drückt ihr Denken. Intrinsisch motivierte Studierende denken über Fragen, die weit über die Grenzen des Klassenzimmers hinausgehen, da die Anwesenheit des Lehrers oder der Angst vor einer niedrigen Klasse nicht die zugrunde liegenden Fahrer für ihr Denken sind. Daher werden motivierte Studenten aufgrund von Denken länger und schwieriger und genießen die Herausforderung, verwirrt zu werden, tiefere, dachte-provozierende Fragen. Motivierte Studenten können gelernte Inhalte lerner an neue Situationen anpassen, da sie dazu neigen, über zugrunde liegende Ursachen oder Rahmenbedingungen zu reflektieren.

Wenn ein Schüler wirklich in einer Aufgabe geschickt ist, haben sie weniger kognitive und emotionale Energie, um sich auf das soziale Image zu konzentrieren. Einzelpersonen, die sich an intrinsisch motivierenden Aktivitäten betreiben, berichten, dass ihr Selbstbewusstsein und andere Stressoren dazu neigen, für den Zeitraum der Tätigkeit zu verblassen. Motivierte Studenten können auch in der Lage sind, von einer niedrigen Note auf einem Test oder einer harten Kritik von einem Lehrer oder einem Peer emotional "zurückspringen". Da intrinsisch motivierte Studenten nicht von Angst vor Misserfolg oder Kritik angetrieben werden, werden sie unter solchen Umständen weniger wahrscheinlich nicht löst. Mit diesem Studenten spürt jeder Student die demotivierenden Auswirkungen negativer Feedback, selbst wenn angetriebene Schüler sie in geringerem Maße erleben.

Die Agentur kann kurz als Sinne von Zweck und Autonomie festgelegt werden, um nach den eigenen Zielen zu streben. Genecy und Motivation sind untrennbar miteinander verbundene Konzepte, da sie, da ein Student mehr getrieben wird, um ein Ziel zu erreichen, ein stärkeres Gefühl dafür, dass sie ihre Energie auf dieses Ziel leiten. Wenn es um das pädagogische Erreichung geht, finden hochmotivierte Studenten einen Weg, um ihren eigenen Weg zu schmieden und neigen dazu, die von anderen festgelegten Einschränkungen skeptisch zu sein. Als Fachleute neigen motivierte Einzelpersonen auch skeptisch von etablierten Ideen oder Regeln des Feldes, und stellen stattdessen ständig heraus, indem sie mit neuen Ideen experimentieren.

Studenten, die durch ein niedriges akademisches Selbstbewusstsein gelähmt sind, wird sich kämpfen, um ihre eigene Motivation zu treiben. Ein Kompetenzgefühl wird durch optimale Herausforderungen verbessert. Diese werden auch als "genau richtige" Herausforderungen bezeichnet, da sie schwierig genug sind, um direkt über der aktuellen Fähigkeit des Schülers zu sein, unabhängig voneinander zu arbeiten, aber leicht genug, um den Schüler mit dem Lehrer zu folgen. Da der Student diese neue Fähigkeit oder Konzept praktiziert, entfernt der Lehrer langsam ihre strukturierte Unterstützung, wodurch es immer schwieriger ist. Diese langsame Entfernung von Support, gepaart mit positiver Verstärkung und Möglichkeiten, auf dem Weg Unterstützung zu erhalten, hält die Schüler auf dieser Ebene der optimalen Herausforderung, wie sie sich verbessern. Konsequente kleine Erfolge verbessern die Motivation weiter verbessern.

Darüber hinaus können sich die meisten von uns auf den Wert beziehen, um beruhigt, dass die eigene Kompetenz, um eine Fähigkeit oder Konzept zu lernen. Die Schüler stützen sich oft auf ihre eigene Kompetenz, wie sie glauben, dass ihr Lehrer sie betrachtet. Daher fördern Lehrerbeobachtungen der Studentenanstrengungen ein Gefühl der Kompetenz sowie darauf hinweisen, wie weit der Schüler in ihrem Lernen gekommen ist. Wenn Studenten ein festes Gefühl haben, dass sie als kompetent angesehen werden, werden sie eher mit dem Lernen wie Spielen behandeln, Fehler machen und Risiken einnehmen. Drohungen und unnachgiebige Fristen neigen dazu, diese Orientierung in Richtung spielen-ähnliches Lernen zu verringern.

Studenten können aufgeben, weil sie fälschlicherweise glauben, dass es, wenn sie Erfolg haben würden, leicht sein würde. Lehrer können dieses Missverständnis durch die Bereitstellung von Beispielen für Misserfolgsbeispiele, die bekannte Individuen überschwemmen, entlang ihrer Reise in Richtung Erfolg herrschen. Die Betonung des Wertes, um Hilfe zu bitten, können Schüler fangen, die zurückfallen und aus dem Material gelöst werden. Die Modellierung des Kampfes durch Ihre eigenen Wörter und Handlungen kann schließlich ein kraftvolles Beispiel für Studenten sein. Eine Phrase, die möglicherweise nützlich sein kann, wenn die Schüler die Motivation für eine schwierige Aufgabe verlieren. '

Motivation

Zieleinstellung ist ein wichtiger Motivationsprozess (Locke & Latham, 1984). Ziele sind das Ergebnis, dass eine Person versucht, zu erreichen. Menschen engagieren sich an Aktivitäten, die angenommen werden, dass sie zur Zielrückstellung führen. Da die Lernenden mehrere Ziele wie akademische Ziele und soziale Ziele verfolgen, wählen Sie die Zielwahl und das Niveau, an dem sich die Lernenden dazu verpflichten, die Ziele zu erreichen, beeinflussen ihre Motivation, die Motivation zu lernen (Locke & Latham, 2006; Wentzel, 2000).

Tore, die zur Leistung beitragen

Wie Sie sich möglicherweise vorstellen, Mastery, Performance- und Performance-Vermeidungsziele sind oft nicht in reiner Form, sondern in Kombinationen. Wenn Sie die Klarinette in der Schulband spielen, möchten Sie vielleicht Ihre Technik verbessern, nur weil Sie gerne spielen, sowie möglich - im Wesentlichen eine Mastery-Orientierung. Aber Sie möchten aber auch talentiert in den Augen der Klassenkameraden sehen - eine Leistungsorientierung. Ein anderer Teil dessen, was Sie vielleicht wünschen, zumindest privat, besteht darin, vermeiden, dass Sie nach einem vollständigen Versagen beim Spielen der Klarinette aussehen. Eines dieser Motive kann über den anderen vorherrschen, aber alle können anwesend sein.

Meisterschaftsziele neigen dazu, mit dem Genuss des Erlernens des Materials in Verbindung zu setzen, und in diesem Sinne repräsentieren Sie ein Ergebnis, dass Lehrer oft nach Studenten suchen. Daher sind sie daher eine Form der intrinsischen Motivation. Als solche Meisterschaftsziele wurden festgestellt, dass sie besser als Leistungszielen bei der Erhaltung des Interesses der Studenten an einem Thema sind. In einer Überprüfung der Erforschung über das Lernziele, zum Beispiel Studierende mit hauptsächlich Meisterschaftsorientierungen auf einen Kurs, den sie nicht nur dazu neigten, dass sie nicht nur ein größeres Interesse an dem Kurs ausdrücken, sondern auch weiterhin das Interesse weit über das offizielle Ende des Kurses ausdrücken, und sich in weiteren Kursen in demselben Thema einzuschreiben (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).

Tore, die den Erfolg indirekt beeinträchtigen

Obwohl ein Grad an Leistungsorientierung aufgrund der bloßen Anwesenheit von Klassenkameraden in der Schule unvermeidlich sein kann, muss es keine akademische Motivation der Schüler vollständig übernehmen. Lehrer können Meisterschaftsziele auf verschiedene Weise fördern, und dies sollte tatsächlich tun, weil eine Meisterschaftsorientierung zu einem anhaltenderen, nachdenklichen Lernen führt, zumindest in Klassenzimmer, wo Klassenkameraden manchmal manchmal debattieren und nicht einverstanden (Darnon, Butera & Harackiewicz, 2006).

Wie können Lehrer dies tun? Eine Möglichkeit besteht darin, den Schülern zu ermöglichen, spezifische Aufgaben oder Zuweisungen für sich selbst zu wählen, wenn möglich, da ihre Entscheidungen wahrscheinlicher als üblich sind als üblich, frühere persönliche Interessen nachzudenken, und somit motivierter mehr als üblich. Die Begrenzung dieser Strategie ist natürlich, dass die Studierenden einige der Verbindungen zwischen ihren vorherigen Interessen und den Lehrplatten-Themen nicht sehen können. In diesem Fall hilft es auch, dass der Lehrer die Relevanz von aktuellen Themen oder Fähigkeiten auf die persönlichen Interessen und Ziele der Schüler und Ziele hinweist. Angenommen, zum Beispiel, dass ein Schüler die neuesten Musikstile genießt. Dieses Interesse kann eigentlich Verbindungen mit einem breiten Angebot an Schullehrplan verfügen, z. B.:

Noch ein anderer Weg, um die Meisterschaftsorientierung zu fördern, ist es, sich auf die individuelle Anstrengung und Verbesserung der Schüler so weit wie möglich zu konzentrieren, anstatt die Erfolge der Schüler miteinander zu vergleichen. Sie können diese Orientierung ermutigen, indem Sie den Studierenden detailliertes Feedback geben, wie sie die Leistung verbessern können, oder indem Sie die Schüler anordnen, um an bestimmten Aufgaben und Projekten zusammenzuarbeiten, anstatt über sie zu konkurrieren, und im Allgemeinen, indem Sie Ihre eigene Begeisterung für das vorliegende Thema zeigen.

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Wie können Lehrer die Motivation von Studenten entwickeln - und den Erfolg? Was können Lehrer tun, um zu helfen, Studenten zu entwickeln, die Herausforderungen stellen, anstatt von ihnen überwältigt zu werden? Warum scheinen viele Schüler auseinander zu fallen, wenn sie in die Junior-High- oder Mittelschule kommen? Kann das "begabte" Label mehr schaden als gut? Machen Sie frühe Lektionen, um Mädchen zum Scheitern aufzubauen? Ist das Selbstwertgefühl etwas, das Lehrer den Studenten "geben" oder sollte "geben? Das sind einige der Fragen Carol Treck, Professor für Psychologie der Columbia University, Antworten auf die Bildung der Bildung. Einige ihrer Antworten werden Sie überraschen!

Bildungswelt: Einige Studenten sind meisterhaftorientiert; Sie suchen leicht Herausforderungen und gießen Mühe in sie. Andere sind nicht. Haben Sie in der Lage, in Ihrer Recherche alle Direktverbindungen zwischen den Fähigkeiten oder Intelligenz der Schüler und der Entwicklung von meisterhaftorientierten Qualitäten festzustellen?

carol wreck: Dies ist eine wirklich interessante Frage, und die Antwort ist überraschend. Es gibt keine Beziehung zwischen den Fähigkeiten oder der Intelligenz der Schüler und der Entwicklung von meisterhaftorientierten Qualitäten. Einige der sehr hellsten Studenten vermeiden Herausforderungen, nicht anüsten und wehten angesichts der Schwierigkeit auf. Und einige der weniger hellen Studenten sind echte Go-Getters, die in der Herausforderung gedeihen, intensiv bleiben, wenn die Dinge schwierig werden, und mehr erreichen, als Sie erwartet haben.

Dies ist etwas, das mich wirklich von Anfang an fasziniert hat. Es zeigt, dass es darum, meisterhaftorientiert zu sein, um den richtigen Mind-Set zu haben. Es geht nicht darum, wie klug Sie sind. Mit dem meisterhaftorientierten Mind-Set wird den Schülern jedoch dabei helfen, im Laufe der Zeit längerer zu werden.

wneck: Studenten, die meisterhaftorientiert sind, denken über das Lernen, nicht darum, sich zu beweisen, wie smart sie sind. Wenn sie einen Rückschlag erleben, konzentrieren sie sich auf Anstrengungen und Strategien, anstatt sich zu sorgen, dass sie inkompetent sind.

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