Primäre Update-Netzwerktreffen Edel Learning

Primäre Update-Netzwerktreffen

Wir betreiben termly Update und Networking-Sessions. Diese inspirierenden Treffen werden Möglichkeiten für Sie die neuesten lokalen und nationalen Entwicklungen in der Lehre und das Lernen der Grundwissenschaft zu betrachten.

Bitte beachten Sie - Aufgrund der Covid Situation werden alle Sitzungen nun praktisch mit Zoom gehalten werden, und sind bei £ 50 Preisen. 0 pro Teilnehmer. Einfindungsorder werden per E-Mail nach der Anmeldung gesendet.

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Does Sommer Beratung Hilfe bei Übergang zur höheren Bildung

In den USA, Sommer Beratung Interventionen Hilfe ausgebildet sind, dass Schüler zu gewährleisten, die fertigen High-School und haben ein Angebot zur Hochschulbildung, die erfolgreich einschreiben benötigten Schritte ausführen, um fortzufahren. Diese Schritte könnten Einstufungstests nehmen, für die Unterbringung Vermittlung, Erwerb Krankenversicherung, zu erhalten finanzielle Hilfe und Registrierung für die Kurse. Die Interventionen werden in den Monaten zwischen dem Verlassen der High School und Einschreibung in der Hochschulbildung geliefert, und in der Regel von College-Berater oder Peer Mentoren per SMS-Kampagnen, E-Mail, Telefon, in persönlichen Meetings, Instant Messaging oder Social Media beinhalten Reichweite. Sommer Beratung wird auch helfen Schülern zur Verfügung gestellt überwinden unerwartete finanzielle, Informations- und sozio-emotionalen Barrieren, die Einschreibung verhindern in der Hochschulbildung.

Die Überprüfung identifiziert fünf Studien der Sommer Beratung Interventionen, die WWC-Design-Standards erfüllt. Zusammen stellen diese Studien umfassten mehr als 13.000 Schüler, die vor kurzem der High School in den USA in 10 Standorten beendet hatte. Die Ergebnisse der systematischen Überprüfung ergab, dass Sommer Beratung hatte potenziell positive Auswirkungen auf die Kredit Akkumulation und Persistenz und gemischte Auswirkungen auf den Zugang zu höherer Bildung und Einschreibung für Studierende, die vor kurzem die Schule beendet hatte.

Implikation der Fächerwahl an der Universität Eintrag

Die Einführung des englischen Baccalaureate (EBacc) Leistungsmaß für Schulen in England bedeutet, dass Schulen ein Anreiz geschaffen, die Schüler zu ermutigen, diese Reihe von Themen zu untersuchen (zu in Richtung der EBacc zu zählen, muss ein Schüler GCSE Grad C erreichen oder darüber in einer Reihe von Themen, darunter Englisch, Mathematik, Geschichte oder Geographie, zwei Wissenschaften, und eine Sprache). Aber sind einige Themen „besser“ zu studieren, als andere für die Universität zu bekommen?

Ein kürzlich Zentrum für Longitudinal Studies Working Paper sucht im Alter die Auswirkungen der Fächerwahl zu verstehen, 14 (wenn Schüler ihre GCSE Optionen wählen), und wenn diese Entscheidungen dann eine Rolle spielen, in, ob Schülern gehen zur Universität und wo sie das Studium beenden.

Daten unter Verwendung von Längs Umfrage gesammelt, Next Steps, Jake Anders und seine Kollegen an den verschiedenen Wahrscheinlichkeiten sah die Universität des Anwendens, Universität Eintritt und die Teilnahme an einem hohen Status Universität für Schüler, die den vollen Satz studieren von Themen, die für EBacc, im Vergleich zu denen, die andere Kombinationen von Fächern studieren. Mit beide Regressionsmodellierung und Propensity Score Matching die Robustheit der Ergebnisse zu testen, stellten sie fest, dass Schüler, die den vollen Satz von EBacc Fächern studieren sind etwas häufiger für und zur Teilnahme an der Universität (eine positive Wirkung von 4 und 3 Prozentpunkten anzuwenden, bzw). Jedoch lassen sich die Ergebnisse aus dem Regressionsmodell, dass die Schüler mit einem vollständigen Satz von EBacc Themen sind weniger wahrscheinlich in einen hohen Status Universität.

Die Forscher betonen, dass die Unterschiede nicht groß sind, und es ist letztlich viel wichtiger für eine gute Leistung in was auch immer Fach studiert wird, so dass die Wahrscheinlichkeit Auswirkungen mehr Schüler EBacc Themen Studium nicht überbewertet werden sollen.

Tweet: Wie ablenkend sind Mobiltelefone in der Klasse

zeigten Ergebnisse, dass die Kontrollgruppe und relevante-Nachrichtengruppen ein 10-17% höheres Buchstabegrad verdienen, erzielten 70% höher auf Abrufen von Informationen und erzielten 50% höher auf Notizen-als Studenten, die Tweets zusammengesetzt oder irrelevante Nachrichten reagiert. Senden / Empfangen von Nachrichten in keinem Zusammenhang mit Klasseninhalt negativ beeinflusst das Lernen und Notizen zu machen, während die verwandten Nachrichten keine signifikanten negativen Auswirkungen zu haben schien.

Grad der sozioökonomischen Unterschiede

Ein Arbeitspapier von der University of Warwick und dem Institute for Fiscal Studies untersucht Unterschieden nach sozioökonomischem Hintergrund der Wahrscheinlichkeit von Studenten in Großbritannien der Universität herausfallen, einen Abschluss innerhalb von fünf Jahren abgeschlossen, und schließt mit einem erste oder obere zweite Klasse Grad.

Die Studie fand heraus, dass bei jungen Menschen auf dem gleichen Studiengang, Studenten aus den ärmlichen Verhältnissen waren 3 Prozentpunkte wahrscheinlicher, innerhalb von zwei Jahren ausfallen als Studenten waren von den am besten gestellten sozioökonomischen Hintergründe. Studierende aus den niedrigsten sozioökonomischen Hintergründe waren auch 5 Prozentpunkte weniger wahrscheinlich, dass ihr Studium abzuschließen.

Kleine Schulen der Wahl Abschlussquoten verbessern und College-Immatrikulation

In den 1990er Jahren eingeführt New York City eine High-School Reformbemühung genannt Kleine Schulen of Choice (SSCs). SSCs hat 100 Studenten pro Jahr Gruppe und betont akademische Strenge und starke Student / Fakultät Beziehungen. Studenten gelten für ihre bevorzugten Schulen und werden durch Lotterie ausgewählt.

Forscher MDRC untersuchten die Auswirkungen auf Hochschulbildung von SSCs in einer Langzeitstudie von mehr als 12.000 meist benachteiligten Schülern teilnehmen. Sie fanden heraus, dass die Schüler bei SSCs höhere Abschlussquoten und waren eher Nehmen Sie an College im folgenden Jahr als die Kontrollgruppe von Studenten, die SSCs angewendet, sondern nahmen an anderen Schulen.

Der Besuch ein SSC erhöht die Abschlussquoten in den vier Kohorten um durchschnittlich 9 Prozentpunkte untersucht. Studenten an der SSCs waren häufiger als die Kontrollgruppen in der Schule eingeschrieben bleiben mehr als drei Jahre später. SSCs machte diese Gewinne zu einem 14-16% niedriger Kosten pro Absolvent als die Kontroll Schulen (vor allem aufgrund der höheren Raten der Teilung und weniger Studenten ein fünften Jahr an der High School zu absolvieren benötigen).

Ärmere Leistungsträger kurz potenziell fallen

Neue Forschungsergebnisse des Zentrums für Analyse von Jugend Transitions durchgeführt verfolgt die Leistung hohe Leistungen erzielen, Schüler aus benachteiligten Verhältnissen durch das Bildungssystem, und verglichen ihre Bahnen mit ihren besser gestellten Kollegen.

Die Autoren stellten fest, dass Kinder aus ärmeren Verhältnissen, die hoch im Alter erzielen 7 sind eher eine hohe Leistung Trajektorie als Kinder aus reicheren Hintergründen fallen. Hohe Leistungen erzielen, Kinder aus den am stärksten benachteiligten Familien schlechter ab als niedrigere Leistungen erzielen, Schüler aus den am wenigsten bedürftigen Familien von Key Stage 4 (KS4). Im Gegensatz dazu, niedrigeren Leistungen erzielen, wohlhabende Kinder aufholen mit benachteiligten Kindern zwischen KS2 und KS4 höheren Leistungen erzielen.

Die Forschung konzentrierte sich auf 1991/92 geborene Kinder. Von diesen 2% der Schüler (921 von 33.039), die freien Schulmahlzeiten (FSM) in ganz Mittelschule ging zu einer „Elite“ der Universität, im Vergleich zu 9% der Schüler (40.165 aus 406.596), der FSM nie behauptet behauptet In der weiterführenden Schule. Diese Unterschiede lassen sie weitgehend durch die höheren Ebene der Leistung der Schüler aus reicheren Hintergründen erläutert.

Die Autoren schließen daraus, dass die Zeit zwischen KS2 und KS4 eine entscheidende Zeit scheint, um sicherzustellen, dass höhere Leistungen erzielen, Schüler aus armen Verhältnissen bleiben auf einem hohen Leistung Trajektorie, und dass dies potenziell wichtig für die Politik interessiert bei der Steigerung Teilnahme an hohem Status Universitäten unter jungen Menschen aus benachteiligten Verhältnissen.

Résumé

Dieser Artikel argumentiert, dass die pädagogische Praxis und Politik sollte auf Anzeichen von strengen Experimenten beruht. Beispiele für das kooperative Lernen und Erfolg für alle werden zur Erläuterung, wie bewährte Programme bewertet wurden und breit verbreitet. Politische Initiativen in der U.. Einsatz bewährter Programme zur Förderung beschrieben. Evidenzbasierte Reform ist möglich, in der Bildung, aber es erfordert starke Forschung und klare Leitlinien für Pädagogen.

Entrées d'index

1Drücken Sie während der 20. Jahrhundert, Medizin, Landwirtschaft, Technologie und andere Bereiche umarmten eine einfache, aber leistungsfähige Idee: Verwenden Sie, was funktioniert. Sie begannen, zu verlangen, dass innovative Arzneimittel, Saatgut und Maschinen auf die Probe gestellt werden, bevor weithin angenommen wird. Das Ergebnis war revolutionäre Fortschritte in jedem dieser Felder, die bis heute andauert. Evidenzbasierte Reform in allen Bereichen nicht nur die Öffentlichkeit vor ineffektiv Innovationen schützen; es schafft auch eine Dynamik der schrittweisen Verbesserung, in dem viele Forscher und Entwickler arbeiten heute beste Lösungen mit etwas noch effektiver, zuversichtlich, dass der Markt bewährte Innovationen annehmen wird begeistert zu ersetzen.

2Vor Beweise wurden wichtig in der Medizin, die Landwirtschaft und Technologie, Produkte und Behandlungen in jedem Bereich wurden durch Marketing verbreitet, Mundpropaganda und Tradition. Im 19. Jahrhundert zum Beispiel gab es bereits viel Wissen in der Medizin, aber weder Ärzte noch die Öffentlichkeit bezahlten konsequente Beachtung. In den frühen 1900er Jahren, William Halsted, ein medizinischer Forscher an der Johns Hopkins University, 30 Jahre lang versucht, mit begrenztem Erfolg, Ärzte davon zu überzeugen, ihre Hände vor Operationen zu waschen und sterile Verfahren verwenden, die in der Forschung geht zurück zu den 1860er Jahren bestätigt worden waren.

4Dieses Papier diskutiert ein dreißigjähriges Programm der Forschung an der Johns Hopkins University bestimmt zu schaffen, zu bewerten und zu verbreiten wirksame Programme und Praktiken für die Schulen zu verwenden, um die Leistung ihrer Kinder zu verbessern und darüber hinaus zu verlängern zu Hilfe Bildungspolitik in der U. bewegen. und auf der ganzen Welt zu einem Fokus auf Beweise als Grundlage für die Praxis. Unsere Erfahrung ist eine wichtige Grundlage für die Antizipation, wie evidenzbasierte Reform in Zukunft weitergehen könnte.

6In die Anfang der 1980er Jahre Forschung auf kooperatives Lernen beschleunigt und neue Formen erschienen. In unserer Arbeit an der Johns Hopkins University, haben wir umfassende Lehrpläne, dass verheiratete kooperatives Lernen Unterrichtspraktiken mit dem Stand der Lehrpläne der Technik zunächst in der Mathematik in einem Programm namens Team-Accelerated Instruction (TAI) und dann in einem Leseprogramm namens Cooperative Integrierte Lese- und Zusammensetzung (CIRC). Großflächige Auswertungen von TAI (Slavin, Madden, & Leavey, 1984) und der CIRC (Stevens, Madden, Slavin, & Farnish 1987, Stevens & Slavin, 1995) positive Auswirkungen dieser Programme auf die Leistungen der Schüler.

8In die Mitte der 1980er Jahre haben wir eine ganze Schule kooperative Lernmodell der Genossenschaft Grundschule genannt, in denen die Lehrer verwendet TAI, CIRC und andere kooperative Lernmethoden, so dass sie in der Zeit auslaufen. Ein zweijähriges Experiment fand positive Leistung Auswirkungen dieses Ansatzes (Slavin, 1987). Der schulweiten Ansatz gab uns die Möglichkeit, Schulstrukturen zu organisieren wirksame Umsetzung zu unterstützen und sich mit Themen wie die Gruppierung, die Integration von Schülern mit Lernschwierigkeiten und Lehrer Lerngemeinschaften zu beschäftigen, die nicht getan werden könnte, wenn nur wenige Lehrer in jeder Schule umgesetzt kooperative Methoden. Wir begannen zu sehen, dass für tiefe und dauerhaften Reformen, die Schule, nicht im Klassenzimmer, die effektivste Einheit der Veränderung ist.

9In Ende der 1980er Jahre wurden setzen wir unsere Arbeit an der Cooperative Grundschule und wurden auch eine Reihe von Bewertungen der Forschung über wirksame Programme für Studenten gefährdet Durchführung (siehe Slavin, Karweit & Madden, 1989), wenn wir von dem Baltimore city Schulbezirk angesprochen wurden und gebeten, ein Modell für die innerstädtischen Grundschulen sicherstellen können, dass die Kinder erfolgreich zu erstellen. Wir nahmen die Herausforderung an und fügte hinzu, beginnend Lesung, frühe Kindheit, Einbeziehung der Eltern und andere Elemente unserer Cooperative Elementary School Modell ein Programm bilden wir Erfolg für alle (Slavin & Madden, in press) genannt. Erfolg für alle wurde auf dem Einsatz Prävention entwickelt und früh intensive Intervention, um sicherzustellen, dass alle Kinder in hohen Armut Schulen zu einem guten Start haben, vor allem beim Lesen, und dann an diesem Start in den elementaren Qualitäten gebaut.

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