5 effektive Führungsstile in der Bildungserfassung International

Transformationsführerschaft Essay.

Die Schaffung einer positiven Veränderung des Klassenzimmers erfordert einen Lehrer, um mehrere wichtige Faktoren strategisch zu kombinieren, z. B. das Entwerfen eines Klassenzimmer-Layouts, das lernen, lernt, die Erfolge der Schüler erkennt und angemessene Erwartungen ergibt. Studien haben gezeigt, dass das Erstellen einer positiven Klassenraumumgebung die Erreichung der Schüler und der Lehrerzufriedenheit gleichermaßen fördert. Wenn ein Lehrer die Kontrolle über eine kooperative, kollaborative und respektvolle Gruppe von Studenten hat, genießt jeder im Zimmer ein positiveres Bildungserfahrung.

Aber wie kann sich ein Lehrer tatsächlich nähern, der sich im Klassenzimmer positiv verändert hat? Hier sind sieben spezifische Tipps, die Ihnen helfen, eine positive Unterrichtsumgebung zu schaffen, egal welches Thema oder eine Klasse Sie unterrichten. Sie können diese Tipps auch mit Ihren Mitarbeitern kommunizieren, wenn Sie ein lehrreicher Führer der Lehrer für Lehrerausbildung und -entwicklung sind.

1. Ermutigen Sie einen Unterrichtskodex des leitenden Klassenzimmers sollten Standards und Erwartungen haben, die das Verhalten von Klassenzimmer regieren. Anstatt Studenten mit einer Liste von Regeln am ersten Unterrichtstag zu präsentieren, sollten Sie Ihre Studierenden in Betracht ziehen, um die Schülerung des Unterrichtskodex des Verhaltens festzulegen. Beginnen Sie mit der Diskussion mit der Klasse, wie wichtig es ist, andere zu behandeln, wie wir uns selbst behandelt werden wollen. Als nächstes arbeiten Sie mit der Klasse, um eine Liste positiver Verhaltensweisen wie Kooperation, Freundlichkeit und Teilen zu brainstorming. Die Klasse sollte dann zusammenarbeiten, um einen Verhaltenskodex zu schreiben, der diese positiven Verhaltensweisen widerspiegelt und Merkmale wie Respekt, Fairness und Empathie ermutigt. Wenn Studenten an dem Herrschaftsprozess teilnehmen, fühlen sie sich dem Eigentum für ihren Unterrichtskodex des Verhaltens und entwickeln eine tiefere Wertschätzung, um nach den Klassenregeln zu folgen.

2. Seien Sie ein Rollenmodell, um einen erheblichen Grad zu erstellen, das Bauen eines positiven Klassenzimmers beginnt mit Ihnen. Die Schüler können beeindruckend sein, und das alte Sprichwort "tun, wie ich sage, nicht so, wie ich es reicht, nicht genug, um die Jugend zu überzeugen, sich einen bestimmten Weg zu benehmen, wenn Sie und andere Erwachsene sich anders verhalten. Halten Sie sich mit demselben Unterrichtskodex für Verhaltenskodex und Standards, die in Zusammenarbeit mit Ihren Schülern festgelegt wurden, gibt Ihnen die Möglichkeit, das von ihnen erwartete Verhaltensweisen zu modellieren. Wenn Sie wirklich sehen wollen, dass die Schüler sich in Ihrem Klassenzimmer sich einen bestimmten Weg verhalten, ist es wichtig, dass diese Verhaltensweisen auch an der Vorderseite der Klasse erkennen.

3. Verstärken und belohnen positive Verhaltensräder und Lehrer, dass es viel einfacher ist, sich auf schlechtes Verhalten als die guten zu konzentrieren, aber es ist wichtig, positive Verhaltensweisen zu stärken, wenn wir sie sehen. Das Preisen positiver Verhaltensweisen im Klassenzimmer ist ein einfacher, doch leistungsstarker, motivierter Weg, die Schüler auf ihrem besten Verhalten zu motivieren. Viele Klassenzimmer verlassen sich auf physische Objekte wie Aufkleber oder Zertifikate, um die Anerkennung zu markieren. Wenn Sie eine ähnliche Strategie verwenden, sagen Sie den Studenten, dass das spezifische positive Verhalten beobachtet wird, bitten Sie den Schüler, wie er ihn machte, wie er oder ihr das Gefühl fühlte, sich so zu verhalten, und erklären Sie dem Schüler, dass der Aufkleber oder das Zertifikat nur da ist, um sie daran zu erinnern Wie gut es ist, positive Verhaltensweisen zu zeigen.

4. Praxis Mindelyone der wichtigsten Strategien, um positive Veränderungen im Klassenzimmer zu schaffen, ist auch oft das schwierigste auszuführen. Eine positive Einstellung wird den entsprechenden Ton mit Ihren Schülern einstellen und demonstrieren, wie Sie erwarten, dass sie einander und sich selbst behandeln. Die tägliche Meditationspraxis kann es leichter machen, während des Schultags drohend und positiv zu bleiben. Als achtsam zu sein bedeutet, die Fähigkeit zu haben, in der hier und jetzt in der Hand zu leben, um sich ausschließlich auf die Aufgabe zu konzentrieren. Wenn Sie ruhig und fokussiert bleiben können, kommunizieren Sie besser mit Ihrer Klasse, schaffen ein positiveres Lernumfeld und genießen stärkere Beziehungen zu Ihren Schülern.

5. Kommunizieren Sie das direkte Anleihen Die besten Pläne für ein positives Klassenzimmer können ein lernendes Umfeld nicht vollständig von den Studenten, die sich auf ablenkenden und störenden Peers zerstören, nicht isolieren. In diesen Situationen kann die Art, wie Sie mit dem Schüler sprechen, einen tiefgreifenden und dauerhaften Effekt auf das Verhalten des Unterrichtsbereichs haben. Wenn ein Student arbeitet und eine Ablenkung erstellt, sprechen Sie dem Schüler direkt und klar. Verwenden Sie "I" -Anweisungen, um dem Schüler zu zeigen, wie sein Handeln Sie negativ beeinflusst haben. "I" -Anweisungen fokussieren auch den Verhalten auf das Verhalten und nicht den Schüler persönlich. Verwenden Sie keine Bedrohungen oder Bestechungsgelder, um ein besseres Verhalten hervorzurufen und während des Gesprächs höflich zu sein, um positives Verhalten für den Schüler zu modellieren.

6. Normalisieren Sie Mwasakeas Erwachsene, wir wissen, dass Fehler ein normaler Teil des Lebens sind und auch ein ausgezeichnetes Fahrzeug zum Lernen sein können. Aber für einige Studenten schafft es Fehlern extreme Angstzustände und Stress im Klassenzimmer. Einige Ihrer Schüler können auf Perfektion hyper-fokussiert sein und einfrieren, wenn sie glauben, Maßnahmen zu einem Fehler führen könnten, und andere können sich entsetzt an den Gedanken, einen Fehler vor ihren Kollegen zu machen. In beiden Fällen ist Angst, Fehler zu machen, ist bei Schulalter und Teenagern äußerst häufig. Erklären Sie in Ihrem Klassenzimmer eine positive Veränderung, erklären Sie, dass jeder Fehler macht und dass in einigen Fällen der einzige Weg, um besser zu werden ist, einen Fehler zu machen und von Ihren Fehlern zu lernen.

7. Bauen Sie einen positiven Berichterstatter auf, der zusammen ist, in welcher Klasse Sie unterrichten, Ihre Schüler möchten das Gefühl haben, dass sie eine glückliche Beziehung zu Ihnen teilen. Der Aufbau des Rapports mit Ihren Schülern beinhaltet die Möglichkeit, die Arten von Dingen zu tätigen, die Sie mit Ihren eigenen Kindern tun könnten, z. B. Mittagessen zusammen oder ein Interesse an ihren Hobbys oder außerschulischen Aktivitäten. Sie könnten auch in Betracht ziehen, ein Vorschlagsfeld zu installieren, um den Schülern einen druckfreien Weg zu geben, um Bedenken hinsichtlich des Klassenzimmers zu kommunizieren, während Sie zeigen, dass Sie ihre Eingabe respektieren und schätzen.

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Definieren, was Lehrerführerschaft ist, kann ziemlich schwierig sein, da sich überlappende und konkurrierende Ideen dessen, was es darstellt, was es darstellt (Muijs & Harris, 2003). Unsere eigene Definition eines Lehrerleiters umfasst diejenigen, die ihre Kollegen inspirieren, ermutigen, ermutigen und stärken. Dies könnte durch das Teilen der interessanten und innovativen Lernerfahrungen ihrer Klassenzimmern durch die Teilnahme an einem Mentoring-Projekt mit einem Kollegen oder durch die Erteilung von Workshops zu Ideen, die sie leidenschaftlich sind, teilen. Diese Lehrer bieten nachdenklichen Ideen und Vorschläge an Schulen und Schulbezirksherausforderungen, sie lassen ihre Stimme in verschiedenen Kontexten hören, und sie entwickeln neue und innovative Programme oder Strukturen mit Kollegen zusammen.

Blick auf die Literatur, die Idee der Lehrerführerschaft hat sich über eine Reihe von Wellen entwickelt: Die erste Welle war auf Positionen der Autorität beschränkt oder auf den Lehrer in einer leitenden Rolle wie einem Abteilungsleiter gedacht; Die zweite Welle war eher mit dem Unterrichtskontext ausgerichtet, gab jedoch immer noch Einfluss auf formal erstellte Positionen wie Curriculum Coordinator oder Teamleiter. Die dritte Welle erkennt die Führung als Prozess anstelle einer Position (Silva, Gilbert und Nolan, 2000) an. Beispielsweise beschreiben Muijs und Harris (2003) die Lehrerführerschaft als Beziehungen zwischen den Spielern und nicht auf Rolle, Position oder Status. Diese dritte Welle der Lehrerführerschaft ist schwieriger zu delineat; "Wenn die Lehrerführerschaft als Prozess statt als ein Positionskonzept konzipiert ist, ist es schwieriger, artikulieren, da es ein Array von Verhaltensweisen und Merkmalen und nicht formalisierte Positionszölle umfasst" (Pfunder, 2006, S. 534).

In ähnlicher Weise hängt diensthabende Führung nicht von einer Rolle oder einer formellen Befugnis, zu führen, dass sie viel größer ist als das. In Greenleaf (2003) beschreibt Larry Spears Dienerführerschaft als Ansatz sowohl für das Leben als auch für die Arbeit, die laufend, dauerhaft und transformativ ist. Es kann als Philosophie betrachtet werden, der in alles strahlt, was ein Dienerführer in ihrem Leben tut. Während die Lehrerführerschaft aufgrund seines Kontexts im Vergleich zu Dienerführerschaft eine begrenzte Form der Führung ist, wurde es auch als eine andere Möglichkeit beschrieben, über Führung und Wesen nachzudenken (Kajitani, 2015, S. 123).

Die Art der Lehrerleiter-Kontext ist, dass viele Lehrerführer mit der Arbeit als Vollzeit-Klassenlehrer die Führung zeigen. Als Burns (2003) weist die wichtige Rolle der Führung darauf hin, dass die Führungskräfte Initiative zeigen. Im Falle der Lehrerführerschaft gibt es mehr mehr als nur Initiative. Lehrerführer sind oft gut angesehen, als erfahrene Kollegen, die kollaborativ und reflektierend sind und als Folge davon, anstatt Führer zu werden, als nur Führer zu werden, als Snell und Swanson (2000) erklären, dürfen sie von ihren Kollegen dazu dürfen, dass ihre Kollegen dazu dürfen. In ähnlicher Weise verdienen dienenhafte Führer das Vertrauen und den Respekt der Menschen um sie herum und sie entscheiden sich dann zu folgen. Die Anhänger haben die Wahl, da diese Führung nicht um eine Rolle oder einen Titel ist (Ferch & Spears, 2015). SIFE und FRICK (2009) Diese Idee, indem er erklärt, dass ein Dienerleiter nicht die Positionsbehörde oder den Zwang, sondern eher moralische Autorität nutzt.

Merkmale der Dienerführerschaft als Vergleich zur Lehrerführerschaft. Spears (2010) destillierte die ursprünglichen Schriften von Greenleaf in zehn Merkmale der Dienerführer: Hören, Empathie, Heilung, Bewusstsein, Überzeugung, Konzeptualisierung, Weitsicht, Stewardship, Engagement für Wachstum und Gemeinschaftsgebäude. Diese Eigenschaften beschreiben einen Dienerführer, was sie tun, wie sie mit ihren Anhängern zusammen sind, und was sie als Führer typiriert. Sie bieten auch einen Vergleichs- oder Anschlusspunkt zwischen Lehrerführerschaft und Dienerführerschaft, da beide Formen der Führung durch die Merkmale beschrieben werden, dass solche Führungskräfte beispielhaft sind. Die Literatur dokumentiert viele Ähnlichkeiten zwischen Dienerführung und Lehrerführerschaft durch diese Analyse.

Hören. Ein Merkmal, das Dienerführer aufweist, hört zu: Hören zuerst, das zutiefst und reflektierend zuhören. "Nur ein echter natürlicher Diener reagiert automatisch auf jedes Problem, indem er zuerst zuhören" (Greenleaf, 2008, S. 18). Dienerführer zeigen Respekt, Wärme und echtes Interesse, während sie hören, während sie wissen, dass wahres Zuhören in denjenigen aufbaut, die in denjenigen aufbaut (SIFE und Frick, 2009). Diese Merkmale wurde in Lehrerführer in den vom Lehrerleiter, der vom Lehrerleiter-Explorationskonsortium (TLEC) entwickelte Modellnormen entwickelt wurde. Das Konsortium identifizierte effektive Hörfertigkeiten als wichtiger Bestandteil, wie Lehrerführer eine kollaborative Kultur fördern. Wie früher beschrieben, haben Lehrerführer den Respekt und das Vertrauen ihrer Kollegen verdient und haben starke kollaborative Beziehungen entwickelt. Das Zuhören ist ein sehr wichtiger Teil des Aufbaus dieser Beziehungen.

Empathie. Eigenschaften von Dienerleitern umfassen das Bestreben, sich vollständig zu verstehen und mit anderen einzustellen. Dazu gehört auch die Annahme von guten Absichten von Kollegen und anderen (Greenleaf, 2003). Dienerführer verstehen andere und ihre Umstände oder ihre Herausforderungen und dadurch bauen sie Vertrauen und Vertrauen mit ihren Anhängern (Barbuto & Wheeler, 2007). Wie beim Zuhören wurde das Demonstrieren von Empathie in Lehrerführer dokumentiert. SUBOVITZ (2018) berichtete beispielsweise Themen des Empathie in seinem Studium der Lehrerführer; Er verband sich auch damit, wie Lehrerführer mit ihren Kollegen Vertrauen und Rapport verdienen. Vertrauen und Vertrauen mit Kollegen zu verdienen, ist ein zentraler Teil, wie Lehrerführer führen.

Konzeptualisierung. Dienerführung erfordert Kreativität und die Fähigkeit, ein Problem oder eine Organisation aus einer breiteren Perspektive anzusehen. Dies erfordert dienenhafte Führungskräfte, um über die täglichen Realitäten hinauszudenken (Greenleaf, 2003) und ermutigen andere, groß zu träumen (Babuto & Wheeler, 2007). Dies ist in Lehrerleiter zu sehen, wo sie die Lehrer ermutigen, über ihre traditionellen Lehrerrollen hinauszugehen (Subt, 2018). Lehrerführer wurden ebenfalls als Fachmann anerkannt, um ein solides Verständnis der organisatorischen Diagnose und das "Big Picture" -Pressen zu einem Schul- oder Schulbezirk (York-Barr & Duke, 2004) besitzen.

Stewardship. Der Service ist zentral für die Arbeit eines Dienerleiters, und darunter ein Steward für die Organisation, damit er zum größeren GUT der Gesellschaft beitragen kann und sich positiv beeinflusst (Barbuto & Wheeler, 2007). Dienerführer berücksichtigen zu jeder Zeit das Gute, einschließlich potenzieller Auswirkungen auf Einzelpersonen, Familien, Gemeinden und der natürlichen Welt aus den in der Organisation getroffenen Entscheidungen (Greenleaf, 2003). Lehrerführer demonstrieren Stewardship, indem sie ihre Kollegen als auch für Studentenlern und den Beruf (Muijs & Harris, 2006; Suvitz, 2018; Lehrerleiter Explorationskonsortium 2011) anwenden. Sie sind auch Stewards durch ihre aktive Teilnahme an Initiativen in Schulverbesserungen und der Berufsbildung der Lehrer (Muijs & Harris, 2006).

Verpflichtung zum Wachstum. Dieses Merkmal der Dienerführerschaft ist das Engagement für das Wachstum von Einzelpersonen. Dies bezieht sich auf den "besten Test von Greenleaf als Führer als Führer und ist ein Fokus für Dienerführerschaft: denjenigen, die Sie dienen, zuversicherer und fähiger werden (Greenleaf, 2003). Dies ist oft ein direkter Fokus für Lehrerführer: Förderung des Wachstums zwischen Kollegen. Lehrerführer berichten an, ihre Rolle zu sehen, da Lehrer helfen, bessere Lehrer zu verbessern und dies durch Zusammenarbeit (Suvitz, 2018) zu tun. Das Hauptanliegen der Lehrerführer ist es, ein professionelles Lernen in ihren Schulen durch die Organisation von Lerngemeinschaften, führenden professionellen Entwicklungsprogrammen zu unterstützen und Lehrer in ihren Klassenzimmern zu unterstützen (Mujis & Harris, 2006; Margolis & Huggins, 2012). Durch diesen Fokus zeigen sie, dass sie ein Engagement für das Wachstum anderer zeigen.

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