Effektive Klassenzimmer Befragung Strategien

Verwenden Sie Fragen effektiv in der Lehre und Präsentation Warum fragen

Die Schüler sind von Natur aus neugierig. Aber sie in der heutigen technologischen Gesellschaft haben einfach daran gewöhnt „googeln eine Antwort.“ Ein Teil unserer Aufgabe als Lehrer ist es, sie zu lehren, wie man Fragen stellen und beantworten, bewegend über das, was sie im Internet finden können.

Vor vielen Jahren mein Vater, der auch ein Lehrer und Professor war, teilte seine Sicht auf den Zweck der Bildung. Er sagte: „Sie wissen, dass Sie erfolgreich sind, wenn Sie die Schüler gelernt haben, wie um herauszufinden, was zu tun ist, wenn sie nicht wissen, was zu tun ist.“ Das ist die Essenz der Lehre.

Zunächst sollten wir die Aspekte einer guten Befragung zu berücksichtigen, die in Vor-Ort-und Remote-Befehl anwendbar sind. Lehrer, die fragen, tatsächlich weniger Fragen wirksam Fragesteller sind, aber sie stellen Fragen, die auf höheren Ebenen des Denkens und mehr Tiefe in der Reaktion erfordern. Sie unterscheiden Fragen basierend auf die Bedürfnisse der Studierenden während Strenge zu gewährleisten, die angemessen ist. Schließlich verwenden Lehrer Wartezeit hohe Erwartungen zu demonstrieren, und die Sonde und Gerüst, wenn die Schüler Kampf.

Viele Befragung Modelle sind verfügbar, einschließlich Webbs Tiefe des Wissens, Blooms Taxonomie, Costa Haus, und der Cognitive Rigor Matrix. Diese Modelle, ein oder mehr von denen Ihnen wahrscheinlich bereits verwenden, sind anwendbar in einer Ferneinstellung. Sie werden diese verwenden, wie Sie synchron als auch lehren, wenn Sie asynchrone Aufgaben und Aufgaben entwerfen.

► Insightful Denken Fragen - die Schüler fragen, auf dem großen Bild oder Annahmen zu suchen, interpretieren Informationen oder geben unterschiedliche Perspektiven, konzentrieren sich auf der Tiefe und nach Lösungen zu suchen, um Situationen oder Problemen.

Besonders gut gefällt mir, dass das Feuer Fragen eine breite Palette von tieferen Ebene Fragen. Dies kann besonders nützlich sein, wenn eine Eingabeaufforderung für Studenten Antwort zu schaffen, vielleicht auf einem gemeinsamen Dokument.

Als ich ein Klassenlehrer war, habe ich den Prozess der Paketierung, in dem die Schüler einen Würfel oder Würfel und verwenden Sie die Eingabeaufforderung rollen auf der Seite eine Frage zu schaffen. Die Aufforderung kann so einfach sein wie die gewesen, was, wann, wo, warum und wie, oder es kann komplexer sein kann.

Eine Herausforderung Studenten Gesicht beim Erstellen und eine Vielzahl von Fragen zu beantworten ist, festzustellen, welche Fragen sind oder nicht relevant. Es gibt zwei Möglichkeiten, wie Sie sie eine Strategie in einem Fernlernsetting beibringen kann.

Zuerst Tools wie Socrative, Kahoot und Quizziz ermöglicht es Ihnen, den Unterricht oder Übungsmöglichkeiten für Studenten zu schaffen. Als nächstes würde ich empfehlen Sie ein Video erstellen mit der Modellierung und Beispiele, ideal abgestimmt auf Ihre spezifischen Inhalt angepasst. Auch wenn Sie eine Lektion in einer synchronen Einstellung lehren können, ein aufgezeichnetes Video mit, dass die Schüler jederzeit verweisen können, ist hilfreich.

Schließlich, als ich lehrte, gab es Zeiten, dass meine Schüler eine Frage beantworten würde, aber waren nicht in der Lage, mir zu sagen, warum sie die Antwort kannte. Ich war frustriert, weil ich sie wollte nicht nur ihre Antwort erklärt, sondern bietet unterstützende Beweise. Ich fand, dass eine Grafik Veranstalter mit ihnen ihren Prozess hilfreich war zu helfen, Diagramm. Der Veranstalter kann durch ein gemeinsames Dokument abgeschlossen sein.

Effektive Befragung während der Fernlern bedeutet nicht, Ihre Anweisung neu zu erstellen. Vielmehr, wenn Sie auf die Eigenschaften der effektiven Befragung bauen, Ihre Fragen rund um die Modelle höherer Ordnung Denken bauen, stammt Verwendung Frage- und cubing sowohl für Schüler Baugerüst und Unabhängigkeit und Nutzungsstrategien zu lehren Studenten zur Arbeit mit Fragen auf einer höheren Ebene, Sie sehen Sie Ihre Schüler auf eine neue Ebene des Erfolgs steigen.

Ein national anerkannter Experte in den Bereichen Strenge und Motivation, arbeitet sie mit Schulen und Bezirke für die berufliche Entwicklung. Barbara kann über ihre Website oder ihren Blog zu erreichen. Folgen Sie ihr auf Twitter BarbBlackburn.

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Befragungstechniken sind stark gebrauchte und somit weithin erforschte, lehrende Strategie. Die Forschung zeigt an, dass fragende Fragen zweiter Stelle stehen, die sich nur auf Vorlesungen anbieten. Die Lehrer verbringen typischerweise von 35 bis 50 Prozent ihrer Unterrichtszeit, um Fragen zu stellen. Aber sind diese Fragen wirksam beim Erzielen der Studentenleistung? Wie können Lehrer bessere Fragen ihrer Schüler fragen? Wie kann derzeitige Bildungsforschungspraxis informiert werden?

Warum Fragen stellen?

Im Allgemeinen zeigt die Untersuchungen, dass der Anweisungen mit der Befragung wirksamer ist als der Unterricht ohne Befragung. Die Frage ist eine der neun forschungsbasierten Strategien, die in der Unterrichtsunterricht dargestellt werden, die funktioniert (Marzano, Pickering und Pollock 2001).

Eine wichtige Feststellung ist, dass Fragen, die den Studenten auf wichtige Elemente einer Lektion konzentrieren, zu einem besseren Verständnis als diejenigen, die sich auf ungewöhnliche oder interessante Elemente konzentrieren. Die Fragen sollten auch so strukturiert sein, dass die meisten korrekten korrekten Antworten.

Arten von Fragen

Einige Forscher haben eine vereinfachte Klassifizierung von Fragen in niedrigere und höhere kognitive Fragen. Niedrigere kognitive Fragen (Tatsache, geschlossene, direkte, Rückruf- und Wissensfragen) beinhalten den Rückruf der Informationen. Höhere kognitive Fragen (offene, interpretierende, Bewertung, Anfragen, Inferenz- und Synthesefragen) beinhalten die mentale Manipulation von Informationen, um eine Antwort zu produzieren oder zu unterstützen.

Unabhängig von der Klassifizierung hält traditionelle Weisheit, dass die höheren kognitiven Fragen zu höherer Qualitätsantworten und erhöhtem Lernen und Errungenschaften führen. Die Forschung hat jedoch gemischte Schlussfolgerungen in diesem Bereich. Einige Studien stellten fest, dass Fragen mit höherer Ebene tatsächlich tieferes Lernen erzielt wurden, während andere festgestellt haben, dass dies nicht der Fall war.

Nach einigen Studien können niedrigere kognitive Fragen (Wissen und Verständnis der Blooms Taxonomie) für Primärstudenten am Vorteil sein. Niedrigere kognitive Fragen sind auch wirksamer, wenn das Ziel ist, ein sachliches Wissen zu verleihen und es zum Erinnerung zu verpflichten.

Dieser Befund bedeutet nicht, dass primäre Lehrer alle höheren kognitiven Fragen vermeiden sollten. Natürlich müssen Primärstudenten die Möglichkeit haben, die Informationen zu spekulieren, sich vorzustellen und zu manipulieren, welche Informationen präsentiert werden. Einige Forschungen deuten jedoch darauf hin, dass diese Fragen für diese jüngsten Studierenden sparsamer verwendet werden sollten.

Höhere kognitive Fragen (Anwendung, Analyse, Synthese und Evaluierung) sollten einen höheren Prozentsatz der Fragen, die über den primären Noten gefragt werden sollen. Studien zeigen, dass eine Kombination von geringeren und höheren Fragen wirksamer ist als die ausschließliche Verwendung eines oder des anderen. Die Erhöhung der Verwendung höherer kognitiver Fragen kann überlegene Lerngewinne für ältere Studierende, insbesondere in der Sekundarschule, erzeugt und verringert die Schülerleistung nicht auf niedrigere kognitive Fragen.

Es ist wichtig zu beachten, dass er einfach, dass einfach, dass diese Arten von Fragen keine höheren Antworten oder mehr Lerngewinne gewährleisten. Die Studierenden brauchen explizite Anweisungen, um diese Arten von Fragen zu beantworten, einschließlich der Herstellung von Schlüsseln. Diese Anweisung kann in Verbindung mit der Verwendung höherer kognitiver Fragen positiv beeinflussen.

Die Verwendung einer Hochfrequenz (50 Prozent oder mehr) von höheren kognitiven Fragen mit älteren Studenten ist positiv mit zunehmendem Verhalten des In--Task-Verhaltens, der Länge der Studentenantworten, der Anzahl der relevanten Beiträge, der Zahl Von Interaktionen von Student-to-Student-Interaktionen, Studenteneinsatz von vollständigen Sätzen, spekulativem Denken und relevanten Fragen von Studenten.

Wie viele Fragen? Wann?

Wie viele Fragen sollte ein Lehrer fragen? Und an welchem ​​Punkt während der Lektion? Es wurde gezeigt, dass die häufige Befragung positiv mit Lernfakten zurückzuführen ist, aber einfach, um eine größere Anzahl von Fragen zu stellen, erleichtert das Lernen von komplexerem Material nicht. Genauso wie bei höheren kognitiven Fragen kann es erforderlich sein, expliziter Anweisungen aufzunehmen, um das Lernen von Studenten komplizierter Konzepte zu fördern.

Lehrer stellen oft Fragen vor dem Lesen dar. Die Forschung zeigt, dass diese Strategie, während diese Strategie für ältere Studierende wirksam ist, mit hoher Fähigkeit, und denjenigen, die an diesem Thema interessiert sind, nicht so effektiv für jüngere Studenten und arme Leser, die sich nur auf das Material konzentrieren, das ihnen helfen wird die Fragen.

Wartezeit

Wartezeit ist ein weiterer entscheidender Faktor in Befragungstechniken. Die Wartezeit kann definiert werden, da der Zeitraum, den ein Lehrer erlaubt, sich zu verkleinern, nachdem er eine Frage gestellt hat. (Eine weniger häufig verwendete und erforschte Definition ist der Zeitpunkt, den ein Lehrer erlaubt, sich zu verkleiden, bevor Sie darauf reagieren, nachdem ein Student aufhört, aufhört zu sprechen.) Während traditionelle Weisheit ein flottes Anweisungskemetes, um das Interesse aufrechtzuerhalten und mehr Material aufrechtzuerhalten. Um mehr Wartezeit aufzunehmen, fördert die Leistung.

In den untersuchten Klassenzimmern war die durchschnittliche Wartezeit nach einer Frage eine Sekunde oder weniger. Studenten, die als langsame oder arme Lernende wahrgenommen wurden, wurden weniger Wait-Time, als die Schüler, die als in der Lage waren, als in der Lage waren. Diese Menge an Wartezeit reicht für Studenten nicht aus, insbesondere für diejenigen, die Schwierigkeiten haben.

Studien zeigen, dass für niedrigere kognitive Fragen eine Wartezeit von drei Sekunden in Bezug auf Leistung am effektivsten ist. Kürzere oder längere Zeiten waren weniger positiv mit dem Erfolg des Schülers korreliert.

Bei höheren kognitiven Fragen wurde keine Wartezeitschwelle beobachtet. Die Forscher bemerkten, dass die Schüler engagierter und erfolgreicher erschienen, je länger der Lehrer wartete (natürlich innerhalb des Grunds).

Erhöhte Wartezeit bezieht sich auf eine Reihe von Studentenergebnissen, einschließlich verbesserter Leistung und Retention, größere Anzahl höherer kognitiver Reaktionen, längere Antworten, sinkte in Unterbrechungen und erhöhte Studenteninteraktionen. Diese Ergebnisse sind sehr ähnlich denen, die mit einer erhöhten Häufigkeit höherer kognitiver Fragen beobachtet werden. In der Tat glauben die Forscher, dass zwischen den beiden ein ursächlicher Zusammenhang bestehen kann: höhere kognitive Fragen erfordern mehr Wartezeit, und eine mehr Wartezeit ermöglicht die Umsetzung höherer kognitiver Diskussionen.

Feedback: Umleiten, Prüfen und Antworten von

Die Antwort eines Lehrers auf die Antworten der Schüler ist genauso wichtig wie die Frage gestellt. Eine Antwort kann die Schüler umleiten, wenn eine falsche Antwort angegeben ist oder die Schüler die Frage falsch interpretieren. Lehrer können zur weiteren Erläuterung untersuchen, wenn eine teilweise Antwort angegeben ist. Schließlich können Lehrer eine korrekte Antwort überprüfen.

Die Forschung in diesem Bereich zeigt, dass Umleitung und Übermittlung wirksam sind, wenn sie sich ausdrücklich auf die Reaktionen der Studenten ausgerichtet sind. Vague oder kritisches Feedback (z. B. "das ist nicht richtig, versuchen erneut"), wurde gezeigt, dass sie nicht mit Errungenschaft verbunden ist.

Bestätigung der korrekten Antworten ist notwendig und effektiv. Lob, das sparsam eingesetzt wird, steht in direktem Zusammenhang mit der Reaktion, und ist aufrichtig und glaubwürdig ist auch positiv mit der Studentenleistung.

Zusammenfassend

Wie können Lehrer diese Erkenntnisse nutzen? Lehrer haben oft wenig oder keine Ausbildung in Befragungstechniken, so dass sie mit der Forschung vertraut sind, ein guter Ort, um zu beginnen. Die Verbesserung in diesem Bereich erfordert einen reflektierenden und metakognitiven Ansatz. Zum Beispiel können Lehrer entscheiden:

Ressourcen zur Befragungstechniken

Trotzdem können Sie dennoch als Lehrer, Moderator oder öffentlicher Sprecher gezwungen werden, traditionelle Vorträge aufgrund einer Vielzahl von Gründen zu liefern - z. B. zum Beispiel zum Umgang mit einem sehr großen Publikum, begrenzter Zeit Erstellen von Lernaktivitäten oder sogar eine Anfrage, um asynchron online zu unterrichten als synchron.

Dies liegt daran, dass es eine einfache und effektive Methode gibt, um die Aufmerksamkeit Ihres Publikums aufmerksam zu machen, mit ihnen zu interagieren, mit ihnen in die Mitte zu bringen, indem Sie Fragen stellen. Bei der Ansprache von Studenten mit Fragen können sie dazu gestellt werden, dass sie sich engagiert, unabhängig von der Größe oder dem Standort der Gruppe (falls online).

Dementsprechend können Sie Fragen stellen, dass Sie von einem Lehrer-zentriert auf eine studentenzentrierte Perspektive wechseln können, und es ist gleichermaßen in synchroner sowie in asynchronen Kontexten (z. B. vielen Fällen des Online-Lernens gleichermaßen wirksam und unterrichten).

In diesem Artikel werden wir sehen, warum Sie Fragen in Ihren Lehr- und Präsentationsaktivitäten nutzen können, um Ihre Schüler und Ihr Publikum effektiv zu öffnen, während Sie aktives Lernen und kritisches Denken fördern. Wenn Sie wissen, dass die kognitiven Auswirkungen der Fragen stellen, werden Sie dazu bringen, sie wählbar zu wählen, um Ihr Publikum nach ihren Lernbedürfnissen zu führen, und sie am Rande ihrer Sitze halten.

Warum fragen? die kognitive Funktion von Fragen

Wie oft stellen Sie Ihrem Publikum eine Frage an, wenn Sie ein Thema oder ein Thema präsentieren? Noch wichtiger, wenn Sie sich Sorgen machen sollten? Ich möchte Sie davon überzeugen, dass Ihre Antworten wichtig sind.

In der Tat, fragen Sie in der Tat, Fragen während einer Lektion - und erhebliche, auch wenn Sie einfach Lernmaterialien präsentieren, können Sie die Lernerfahrung Ihrer Schüler deutlich manipulieren.

Solange Sie sich mit der Aufrechterhaltung Ihres Publikums aufmerksam gemacht haben, und das Fahren durch eine Reihe von konzeptionellen Schritten lernen, sollten Sie die Macht, die richtigen Fragen zur richtigen Zeit aufzutreten. Um dies zu erreichen, ist der erste Schritt, sich der Vielfalt der Ergebnisse bekannt zu sein, die Sie erhalten, indem Sie Ihre Frage an Ihr Publikum aufwerfen.

- Wahrnehmung

fragen ist ein wichtiger Bestandteil eines Gesprächs, das ist, soziale Aktivitäten. Wenn Sie also eine Frage stellen, fordern Sie Ihr Publikum auf, an der sozialen Interaktion teilzunehmen. Dies ist der erste Vorteil, um eine Frage zu stellen: Sie unterbricht den unidirektionalen Sprachfluss in traditioneller Vorleserung und eröffnet einen Kanal für die Publikumbeteiligung.

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