NORRAG Do Lehrer Incentives verbessern Lernergebnisse von Silvia Montoya NORRAG

Pay by Design Lehrer-Leistung Pay Entwurf und die Verteilung der Schülerleistungen

Wir präsentieren Ergebnisse einer randomisierten Studie testing alternative Ansätze der Mapping Schülerleistungen in Belohnungen für Lehrer. Lehrer in 216 Schulen in Westchina wurden Leistungslohnsysteme zugeordnet, in denen Lehrer der Leistung durch einen von drei verschiedenen Methoden beurteilt. Wir finden, dass die Lehrer angeboten „Pay-for-Perzentil“ Anreize (Barlevy und Neal 2012) outperform Lehrer angeboten einfachere Systeme basierend auf Klassendurchschnitt Leistung oder durchschnittliche Gewinne über ein Schuljahr. Außerdem Pay-for-Perzentil Anreize erzeugt auf breiter Basis Gewinne auf breiter Front Studenten innerhalb der Klassen. Dass Lehrer reagieren auf relativ komplizierte Funktionen von Anreizsystemen unterstreicht die Bedeutung von Aufmerksamkeit auf Leistung zu bezahlen Design.

Primärforschungsbereich:

Jeder scheint eine Meinung über die Gehälter der Lehrer zu haben, die für 80% der Bildungsbudgets nach UIS Daten erklären kann. In einigen Ländern sind die Lehrer hoch qualifizierte, aber schlecht bezahlt. In anderen Ländern wird behauptet, sie zu viel bezahlte die schlechten Ergebnisse ihrer Schüler gegeben. Zum besseren Verständnis der Debatte zu informieren, sollten wir anfangen zu fragen, welche Zahl sollte Lehrergehaltsniveau vergleichen verwendet werden.

In einer Studie für die Europäische Kommission, Fredriksson (2008) verglichen die Gehälter der Grundschullehrer mit 10 Jahren Erfahrung mit verschiedenen Arten von Facharbeiterberufen. Der Autor stellte fest, dass in den meisten der 29 europäischen Städte mit verfügbaren Daten, ein Lehrer verdiente weniger als die ersten sechs Arten von Fachkräften, aber mehr als die andere. Kurz gesagt, die Studie zeigt die Grenzen versuchen, ob ein Lehrer zu entscheiden, zu viel oder zu wenig in den Debatten über die Leistungen der Schüler verdient. Es gibt keine Hochs oder Tiefs - nur Einzelpersonen oder Gruppen von Einzelpersonen in ganz anderen Umständen und Gesellschaften arbeiten.

Für einige Analysten, wirtschaftliche Anreize basierend auf Schülerleistungen sind die Mittel, die Lehre zu verbessern. Ein Teil des Problems mit dieser vorgeschlagenen Lösung liegt in den Ergebnissen zur Gründung gemessen werden. Die Lehrer bieten Dienstleistungen für Akteure mit unterschiedlichen Erwartungen: von der Schulleiterin zu den Schülern, Eltern, Steuerzahler, Politiker usw. Jede Gruppe bei der Bewertung der Qualität und Leistung der Lehrer eine andere Sicht hat.

Zur Vereinfachung verlassen sich viele Bildungssysteme auf die Schülerleistungstests Lehrer Leistung zu bewerten. Und doch ist es sehr schwierig, wenn nicht sogar unmöglich, genau alle Bereiche des Lernens zu messen. Wir müssen auch den kumulativen Charakter des Bildungsprozesses erkennen: die von einem Kind erworbenen Fähigkeiten in einem bestimmten Jahr reflektieren nicht nur die Leistung der Lehrer bewertet. Und sicherlich müssen wir die Auswirkungen eines Kindes weiterer Umgebung (Heimat und Gemeinschaft) in Betracht ziehen. Inwieweit sozioökonomischer Status eines Schülers Leistung beeinträchtigen?

Die Komplexität der Bildungssysteme gegeben, explizite Anreize für Lehrer können für Studenten in Bezug auf ihre Lernergebnisse (Fehr und Falk, 2002) mehr schaden als nützen. Dies mag erklären, warum wissenschaftliche Ergebnisse der Schüler müssen nicht Leistung bezahlen verbessern, in dem ein Gehaltserhöhung des Lehrers in Bezug auf ein Ergebnis, wie Schüler Partituren in einem standardisierten Test. Geld kann nicht alles, was zählt im Bildungsbereich sein (Steele, Murnane und Willett, 2010).

Die aktuelle Debatte um Leistung zu bezahlen ignoriert nichtgeldliche Motivation, wie die Freude in der Lehre Studenten. Wirtschaftliche Anreize können notwendig sein, aber nicht die Liebe zum Beruf gewährleisten. So ist es wichtig, die möglichen Verbindungen zwischen Motivation und Anreizen zu prüfen, wie in einer Simplifizierung in Tabelle 1 dargestellt, da die intrinsische Motivation viele Aspekte und zusätzlich haben könnte es mehr Anreize.

Die ideale Situation ist in Quadrant I dargestellt, wo die intrinsische Motivation und die Belohnung ausgerichtet sind. Das schlimmste Szenario in Quadrant IV ohne Motivation und kein Anreiz, es gibt keinen Anstrengung. In der Zwischensituation von Quadrant II ist der Lehrer motiviert, um Ergebnisse zu erzielen, aber es fehlt Anreize, um den Schwung im Laufe der Zeit aufrechtzuerhalten. In Quadrant III gibt es Anreize, aber sie arbeiten nicht wegen mangelnder Motivation.

Teil des Problems mit dem Performance Pay-Ansatz wird davon ausgehen, dass die Lehrer allein für die Studentenleistung verantwortlich sind. Um fair zu sein, muss es auch mit klaren Anreizen für den Schüler verbunden sein. Immerhin gibt es eine Grenze für die Fähigkeit des Lehrers, die Schüler zu motivieren.

Zum Beispiel machen viele Lehrer enorme Anstrengungen mit Studenten, insbesondere aus anfälligen oder hochrisikomen Gruppen, sehen jedoch nicht unbedingt die Ergebnisse in Beurteilungen. Jedes Land verfügt über hochqualifizierte Lehrer, die von unmotivierten Studenten oder der entgegengesetzten Situation mit motivierten Studenten frustriert sind, die von ungelernten Lehrern konfrontiert sind. Wie können wir diese Dynamik basierend auf einem Testergebnis identifizieren?

Nach dem Lehnen und Lernen der internationalen Erhebung 2013 (TALIS) der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) ergaben sich einige Länder, dass 90% der teilnehmenden Lehrer ihre Arbeitsplätze trotz schwieriger Arbeitsbedingungen liebten .

Auf der positiven Seite, die Lehrer, die in kollaborativen Umgebungen arbeiten, berichteten den Austausch von Ideen, berichteten über eine höhere Arbeitszufriedenheit und Vertrauen in ihre Fähigkeiten. Das Problem liegt im Eierkrippe-Schulmodell, in dem viele isolierte Arbeiten arbeiten. Mehr als die Hälfte berichtete, dass sie selten oder nie als Team arbeiten, und nur ein Drittel hatte die Chance, zu sehen, wie ihre Kollegen lehren.

Zweitens berichtete Talis, dass 9 von 10 von 10 Lehrern einverstanden ist, dass Leistungsbeurteilungen zu positiven Änderungen führten, solange die Bewertungen nicht einfach als Verwaltungsanforderung behandelt wurden (was die Regel zu sein scheint). 46% der Lehrer berichteten jedoch, dass sie niemals Feedback von ihrem Schulleiter erhalten haben.

Insgesamt zeigt die Forschung, dass die Lehrer der wichtigste Einfluss in Schulen für Kinder lernen. Anstatt zu versuchen, sie durch Gehaltsschemata zu bestrafen oder zu belohnen, sollten wir vielleicht die Führung von ihrer persönlichen Inspiration annehmen, um die Belegschaft anzuschließen.

Im Jahr 1939 sprach Julio Cortázar (2009) [2], ein argentinischer Schriftsteller und Lehrer, von den Herausforderungen in seiner Ansprache an die Absolventen eines Lehrerausbildungsinstituts: "Diejenigen, die studiert haben, um Lehrer zu werden ohne wirklich zu wissen, was sie wollen oder erwarten, dass sie über die Position hinausgehen, und die monetären Vorteile sind bereits gescheitert ". Aber für diejenigen, die der Mission des Unterrichts gewidmet sind, "das Opfer wird sie glücklich machen. Denn in jedem wahren Meister finden wir einen Heiligen ".

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